【摘? 要】融合“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，分析“離子反應(yīng)”化學(xué)學(xué)歷案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖，提出實(shí)施建議，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)歷案;深度學(xué)習(xí);化學(xué)學(xué)習(xí);離子反應(yīng)

引言

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)科核心思想與方法，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。“核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。因此，以怎樣深度學(xué)習(xí)的方式促使化學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)真正落地是值得探究的。

1.化學(xué)學(xué)歷案的內(nèi)涵及功能

學(xué)歷案是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可復(fù)制使用的學(xué)習(xí)檔案 。學(xué)歷案區(qū)別于教案、導(dǎo)學(xué)案?；瘜W(xué)學(xué)歷案的教育功能如下：①以學(xué)習(xí)知識與技能為出發(fā)點(diǎn)，增加學(xué)前學(xué)法、學(xué)中評價(jià)、學(xué)后反思等內(nèi)容，提供清晰學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。②提升研究能力、教學(xué)能力、評測能力等能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。③注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)過程，其為化學(xué)學(xué)習(xí)知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更直觀的評價(jià)依據(jù)。

2.宏微結(jié)合的“離子反應(yīng)”學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施

“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐和體驗(yàn)對知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)主題（出自人教版高中必修一）的需要，融合“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)，以學(xué)歷案為載體，從“宏微結(jié)合”視角對學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，分別從“學(xué)前-學(xué)中-學(xué)后”階段設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法線、內(nèi)容線與實(shí)施線、評價(jià)線與反思線等學(xué)習(xí)主線，深入分析“離子反應(yīng)學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促使學(xué)生從知識記憶與理解狀態(tài)向知識應(yīng)用與創(chuàng)造狀態(tài)轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大學(xué)歷案使用的開放性。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法線

以宏觀辨識與微觀探析為方向，以任務(wù)式為手段，指向化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)歷案實(shí)施中的指南作用。首先，分別從宏觀辨識與微觀探析等維度，對比學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等在水溶液中或熔融狀態(tài)發(fā)生電離的現(xiàn)象與原理，對比學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象與原理。其次，以電離方程式與離子反應(yīng)方程式為符號媒介，從“宏微結(jié)合”角度掌握是否屬于電解質(zhì)的判斷方法，掌握是否能發(fā)生復(fù)分解型離子反應(yīng)的判斷方法。最后，通過宏觀屬性與微觀屬性的對比學(xué)習(xí)，辯證地看待物質(zhì)變化規(guī)律。

同時(shí)，從宏觀與微觀等維度進(jìn)行對比學(xué)習(xí)離子反應(yīng)相關(guān)知識，以學(xué)歷案為載體，運(yùn)用觀察、辨識、探析、預(yù)測等方法發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律，宏微對比交織前行，形成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，“離子反應(yīng)”主題是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性的延續(xù)和深化，也是后面學(xué)習(xí)元素化合物知識與選修4的離子平衡的重要工具。另一方面，重難點(diǎn)是離子反應(yīng)概念及發(fā)生條件、離子共存問題的判斷，建議從宏觀辨識與微觀探析等維度突破重難點(diǎn)。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施線

著眼于最近發(fā)展區(qū)，由淺入深地設(shè)置不同難度梯度的內(nèi)容，關(guān)注整體感知，明確學(xué)什么與怎么學(xué)的問題。首先，清楚呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，如電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念→用電離方程式表示電解質(zhì)在水溶液中的電離→離子反應(yīng)概念→離子方式式的書寫→復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件→離子共存問題的判斷。其次，精心設(shè)計(jì)離子反應(yīng)相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，設(shè)置知識填空欄，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充與完善學(xué)習(xí)知識體系，促成學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的形成。最后，關(guān)注知識應(yīng)用學(xué)習(xí)活動的多樣性，設(shè)置生活調(diào)研任務(wù)、實(shí)驗(yàn)探究活動、故事探秘活動、娛樂教學(xué)游戲、習(xí)題專題訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加快從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

同時(shí)，以學(xué)習(xí)活動為抓手，關(guān)注拓展型與漸進(jìn)型學(xué)習(xí)活動的自然嵌入，以符號為宏觀屬性與微觀屬性的聯(lián)系媒介。首先，課前以學(xué)歷案為載體，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如思考以金屬鈉與氯氣反應(yīng)生成NaCl為例，簡述鈉離子與氯離子形成的過程，根據(jù)電解質(zhì)概念試判斷各物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，并預(yù)習(xí)主題內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑難問題。其次，課中以學(xué)歷案為思路，從宏觀辨識與微觀探析等維度深度理解與應(yīng)用酸堿鹽在水中的電離、離子反應(yīng)及其反生條件等知識。最后，精選學(xué)歷案部分練習(xí)作為課后作業(yè)，以期達(dá)到鞏固提升的目的。

2.3學(xué)習(xí)評價(jià)與反思線

一方面，評價(jià)任務(wù)活動分別從學(xué)習(xí)情境、知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、素養(yǎng)目標(biāo)等要素為基本點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。首先，要注重評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置評價(jià)任務(wù)內(nèi)容與形式;其次，采用邊學(xué)邊評價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與核心素養(yǎng)的提升，重視“診斷學(xué)習(xí)”的實(shí)效性。最后，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)不同難度梯度的評價(jià)任務(wù)與不同的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半x子反應(yīng)”學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)表，見表1。

另一方面，將檢測練習(xí)活動分為“課前-課中-課后”練習(xí)，做到“減負(fù)又增效”的效果。將“課前-課中-課后”練習(xí)一體化，從離子形成轉(zhuǎn)向酸、堿、鹽在水中的電離;課中練習(xí)著力于檢測預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)情況，從電離方程式與離子方程式的書寫轉(zhuǎn)向辨識宏觀屬性與探析微觀屬性;課后練習(xí)著力于已學(xué)知識的鞏固與提升，分別設(shè)置檢測題、鞏固題、提高題，促使認(rèn)識升華。同時(shí)，衡量練習(xí)題難度與數(shù)量，面向重難點(diǎn)設(shè)置不同難度梯度的練習(xí)題。

根據(jù)在“課前-課中-課后”實(shí)驗(yàn)探究活動、微觀動畫演示、練習(xí)檢測評估等表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法與技巧。針對“離子反應(yīng)”學(xué)歷案學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄與過程表現(xiàn)進(jìn)行批改與點(diǎn)評，引導(dǎo)梳理與整合已學(xué)知識、總結(jié)與反思學(xué)習(xí)策略、診斷與反思學(xué)習(xí)問題、發(fā)現(xiàn)與解決疑難問題等活動，引導(dǎo)從宏觀辨識與微觀探究等維度進(jìn)行“再審視”，為學(xué)習(xí)技能的提升提供路徑。

3.“宏微結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的啟示

案例融合了化學(xué)核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀辨析”理念，以宏微結(jié)合的理念深化方法線，以重難點(diǎn)層次分明、娛教激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方式充實(shí)內(nèi)容線，以自然銜接的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)成實(shí)施線，以任務(wù)評價(jià)與檢測練習(xí)相結(jié)合的方式有機(jī)結(jié)合成“減負(fù)增效”的評價(jià)線，以審閱與點(diǎn)評的方式達(dá)到反思線，以小組經(jīng)驗(yàn)分享的方式促成提升線，進(jìn)而推動從“記憶與理解層次”淺度學(xué)習(xí)向“創(chuàng)新創(chuàng)造與獨(dú)立學(xué)習(xí)層次”深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

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