陳娟

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段強化師生互動探究具有重要意義，通過開展規(guī)范化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，能保障課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效地統(tǒng)一成一個整體.在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)師生關(guān)系，突出教學(xué)的雙邊性，能有效適應(yīng)學(xué)生的認知特點.本文對“互動—探究式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行探析，擬定針對性教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】“互動—探究式”教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生密切配合，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，這樣才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，仍然會在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，未能在教學(xué)中融入全新的教學(xué)模式.“互動—探究式”教學(xué)模式屬于全新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中合理應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)要求對教學(xué)策略進行調(diào)控，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)成效.

一、“互動—探究式”教學(xué)模式基本概述

“互動—探究式”教學(xué)模式是在教學(xué)過程中通過教學(xué)互動完成相應(yīng)的教學(xué)探索活動，主要目標是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、獨立探究意識、學(xué)習(xí)能力進行綜合培育.將“互動—探究式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，對課堂教學(xué)活動進行全面創(chuàng)新.此外，教師通過“互動—探究式”教學(xué)模式能全面提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生合作能力的培育也具有重要意義.在素質(zhì)教育全面發(fā)展背景下，加上新課程改革進程不斷加快，“互動—探究式”教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多、更高的要求.教師做好各項教學(xué)配套工作，對提升課堂教學(xué)成效具有重要作用.除此之外，“互動—探究式”教學(xué)模式以學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為首要出發(fā)點與基礎(chǔ)，其宗旨在于教師通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、研究意識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和獨特價值有所認知，并能夠在真實的探究和體驗過程中總結(jié)出更多全新與適宜的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，以便其更快、更好地掌握數(shù)學(xué)知識.同時，教師可以厘清數(shù)學(xué)中不同知識之間的關(guān)系，更深層次地了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，然后利用所學(xué)和掌握的數(shù)學(xué)知識輕松解決生活中遇到的某些問題，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì).

二、“互動—探究式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“互動—探究式”教學(xué)模式是新課程標準提出的一種新型學(xué)習(xí)方法.在此過程中，教師能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時在不同程度上增強學(xué)生的溝通能力.一般而言，“互動—探究式”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，其與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程改革新要求更加匹配，同時具有獨特價值.

（一）全面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化師生互動交流

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有獨特的特點，其是具備較強前后相關(guān)性的學(xué)科.簡而言之，如果學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中無法掌握以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么會影響其對日后新知識的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生為何對數(shù)學(xué)學(xué)科抱有抵觸情緒的根本原因之一.如果教師要行之有效地解決這一問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須通過創(chuàng)造相關(guān)的探索性學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松以及愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生輕松地了解更多數(shù)學(xué)知識，更改現(xiàn)有觀點和對數(shù)學(xué)的理解.通過創(chuàng)設(shè)“互動—探究式”教學(xué)情境以解決該問題非常有效的原因主要是小學(xué)生在課堂上更加活躍且不專心，這導(dǎo)致注意力不集中問題的發(fā)生，小學(xué)生的注意力無法集中，不能掌握數(shù)學(xué)知識，從而引發(fā)其對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，而通過創(chuàng)設(shè)“互動—探究式”教學(xué)情境，教師能夠展示特定而生動的內(nèi)容，將學(xué)生的注意力有效集中在課堂上，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率.

除此之外，在新課程改革發(fā)展背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果要對師生教學(xué)角色進行轉(zhuǎn)變，教師就要從傳統(tǒng)教學(xué)角色進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者、引導(dǎo)者.教師要全面融入探究學(xué)習(xí)中，強化與學(xué)生學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動探究空間，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師可以組織學(xué)生開展踢毽子活動，將學(xué)生分為兩個組，第一小組由4個人組成，第二小組由6個人組成，在規(guī)定時間內(nèi)看哪個小組的學(xué)生踢的個數(shù)最多，教師對此做好數(shù)據(jù)記錄.最終，人數(shù)較多的第二小組獲勝，但部分學(xué)生覺得不公平，因為第二小組人數(shù)較多，所以踢的個數(shù)較多.部分學(xué)生提出建議，要將踢毽子的總量分配到個人，在個數(shù)劃分中也能產(chǎn)生平均數(shù)的概念，此時，教師在教學(xué)中可以引出平均數(shù)的相關(guān)概念.我們能夠得出，在教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境能有效強化師生互動.在學(xué)習(xí)探究中，教師可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生能積極思考探究;在思考探究過程中，教師可以提高學(xué)生的主觀能動性，使其積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做好新舊知識的有效過渡，注重強化互動探究，強化各類新知識的有效創(chuàng)建.在解答“相遇問題”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)此類探究學(xué)習(xí)情境，如學(xué)生在上學(xué)的路上都能看到很多車輛嗎？馬路上行駛的車輛在方向上具有什么樣的特點呢？等等.此類問題提出之后，大多數(shù)學(xué)生開始積極思考，并得出以下結(jié)論：在城市道路中行駛的車輛中，有的車輛是朝著相同方向行駛的，有的車輛是朝著相反方向行駛的.此時，教師可以對學(xué)生進行提問，如果兩輛車從相反方向在相同一條道路上行駛，一段時間之后的它們會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象.大多數(shù)學(xué)生都會回答，它們會相遇、撞車.此時，教師再引出路程、時間、速度的概念，應(yīng)用多媒體進行概念性講述與例題講解，能有效提高學(xué)生的積極性.在教師的有效引導(dǎo)中，學(xué)生能結(jié)合常見問題對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行解答，提升學(xué)習(xí)效果.

在“互動—探究式”教學(xué)模式過程中，教師主要整合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)現(xiàn)狀，全面創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的互動探究情感.目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合各類教學(xué)例題積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中通過角色扮演、小組合作討論等全面融入教學(xué)情境中，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（二）開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各類數(shù)學(xué)問題是核心，是教學(xué)重點，教師要應(yīng)用“互動—探究式”教學(xué)模式對各類教學(xué)活動進行分析.在教學(xué)中，教師要將各類數(shù)學(xué)問題作為生生、師生之間開展互動探究活動的重要載體，要突出各類數(shù)學(xué)問題在教學(xué)過程中的重要價值，要突出教學(xué)主題性，提升教學(xué)的主導(dǎo)作用.在深入探究、合理指導(dǎo)中，教師要促使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素養(yǎng).例如，某地小學(xué)要修筑一條筆直的跑道，已知當(dāng)前長度為80米、寬度為16米.在具體修筑中，要先提前鋪筑0.6米厚的三合土，再鋪設(shè)0.06米厚的塑膠，此時這條跑道在修筑的過程中一共應(yīng)用了多少立方米的三合土與塑膠.學(xué)生之間組建各個學(xué)習(xí)小組，對問題進行探究.在教學(xué)中，教師要結(jié)合例題分析教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)解答過程進行推導(dǎo).教師從各項已知條件中得出，跑道自身高度和表面積可以選取正方體、長方體表面積以及體積計算公式進行具體解答.教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)、歸納，靈活應(yīng)用長方體的體積公式.在各類互動探究案例解答中，教師要在完整的教學(xué)中融入互動評價教學(xué)，全面突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極合作、積極探究.在具體探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究分析方法，為互動探究教學(xué)奠定基礎(chǔ).

小學(xué)“互動—探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用中要突出“互動”的重要位置.傳統(tǒng)化探究教學(xué)模式的應(yīng)用中多數(shù)突出教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的自主探究活動特征，未能全面注重探究活動開展中的“雙向性”“雙邊性”.“互動—探究式”教學(xué)模式要基于師生群體之間的雙向特征，要在學(xué)生群體之間突出協(xié)作的特點.例如，在教學(xué)“角的認識”知識點中，教師要全面采取“互動—探究式”教學(xué)模式.教師應(yīng)先在教學(xué)中應(yīng)用幾何畫板動態(tài)化地演示直線、射線、線段，再提問學(xué)生，目前除了太陽光、電筒照射的光線是射線之外，還有哪些能視為射線呢？讓學(xué)生進行討論并回答.教師再提問：“直線、射線、線段之間存在什么異同點？”讓學(xué)生展開小組討論.教師先提出通過電子白板對“角的認識”進行演示，再讓學(xué)生分析從展示的圖形中能得出多少個角.學(xué)生先在實踐中進行計算，再回答教師的問題.教師提出當(dāng)前只想獲取一個角應(yīng)該怎么做.學(xué)生先動手操作，再回答教師的問題.教師繼續(xù)對“角的認識”進行演示，對角的各部分名稱進行具體標注，學(xué)生配合教師在練習(xí)本中標出各個角的名稱.

（三）完善研究討論環(huán)節(jié)，全面提升課堂互動探究教學(xué)成效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的互動研討環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識進行全面交流、探究、分享，從而保障教學(xué)成效的全面提升.在互動教學(xué)中，教師要全面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;在交流中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積累更多的學(xué)習(xí)知識.教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計具有爭議性的學(xué)習(xí)問題，這樣能鼓勵學(xué)生對各類問題進行探究，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的有效碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，強化學(xué)習(xí)成效.例如，在“分數(shù)性質(zhì)”的互動教學(xué)中，在完成課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師要為學(xué)生提供更具有爭議性、討論性的問題，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中實現(xiàn)互動研討，能夠提升教學(xué)成果.“為什么分數(shù)的分子與分母同時擴大（縮小）相同倍數(shù)時，分數(shù)的值不變呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究與積極討論.通過小組形式的開展，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究中積累了更多的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標.

（四）學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

自新課程改革以來，學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)便受到廣泛關(guān)注.因此，在實施“互動—探究式”教學(xué)模式過程中，我們必須始終堅持以學(xué)生為主這一基本教學(xué)原則，促使學(xué)生自身的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究過程中掌握更多的知識與技能.同時，學(xué)生能夠在此過程中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì).如果要切實做到這一點，就要求數(shù)學(xué)教師必須從以下幾個方面入手：第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位.站在認知和生活經(jīng)驗角度上看，為學(xué)生拋出一個與其日常生活息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)其逐步探索并逐漸解決教師所提出的問題.第二，教師為學(xué)生提供一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中探索自己感興趣與需要解決的問題，而不是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí).第三，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師真正的關(guān)愛，使學(xué)生愿意與教師交流思想，主動探索某些問題.例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課程的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生展示一些相關(guān)圖像，詢問學(xué)生這些公式之間存在哪些差異，突出其相關(guān)性，教師在學(xué)生思考之后再詢問學(xué)生如何知道分數(shù)是相等、是否仍有與這些分數(shù)相同的分數(shù)等問題.此時，學(xué)生可以通過實際操作，對正方形進行折疊.這樣一來，借助演示與建議，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題：只有當(dāng)折數(shù)相等時，平均分數(shù)才相等.

結(jié)語

總而言之，“互動—探究式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用要突出學(xué)生的主體地位，要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律進行分析，全面創(chuàng)設(shè)趣味性較強的互動教學(xué)氛圍.教師通過對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行優(yōu)化，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了教學(xué)成果，推動了教師小學(xué)數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展，促進了學(xué)生全面發(fā)展.

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