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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

        2020-12-24 07:55:05姚水花
        中國(guó)教育技術(shù)裝備 2020年9期
        關(guān)鍵詞:差異性教學(xué)個(gè)性化教學(xué)雨課堂

        姚水花

        摘? 要 通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理論內(nèi)容,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、國(guó)內(nèi)外的實(shí)施情況、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行闡述,以期為一線(xiàn)教學(xué)提供借鑒和幫助。

        關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;個(gè)性化教學(xué);差異性教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí);雨課堂

        中圖分類(lèi)號(hào):G632.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        文章編號(hào):1671-489X(2020)09-0105-03

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

        喬納森和亞倫是美國(guó)林地高中的化學(xué)教師,他們教學(xué)優(yōu)秀。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中碰到這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生A在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講但還是聽(tīng)不懂;學(xué)生B由于參與許多課外活動(dòng),導(dǎo)致落下很多課;學(xué)生C接受能力強(qiáng),課堂內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,對(duì)這樣的教學(xué),他覺(jué)得無(wú)聊。對(duì)于學(xué)不懂和落下課的學(xué)生,喬納森和亞倫進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),需要花費(fèi)大量時(shí)間。

        為了解決這個(gè)問(wèn)題,喬納森和亞倫利用錄屏軟件制作了許多教學(xué)視頻供學(xué)生觀(guān)看,課堂上輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)嘗試,他們發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)效果很好,并在全校推廣。這種教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂,得到媒體的關(guān)注。由于這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正好顛倒——課前學(xué)習(xí)、課中做作業(yè),因此,媒體也把翻轉(zhuǎn)課堂稱(chēng)為顛倒課堂。

        薩爾曼·可汗是美國(guó)對(duì)沖基金分析員,擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,其在麻省理工學(xué)院獲得了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位,在哈佛大學(xué)獲得了MBA專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。他的親戚常常邀請(qǐng)他輔導(dǎo)表弟、表妹學(xué)習(xí),他一般通過(guò)遠(yuǎn)程視頻輔導(dǎo)。后來(lái),可汗將相關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容做成視頻放到Y(jié)outube上供表弟、表妹學(xué)習(xí)。他放到網(wǎng)站的視頻得到大家的認(rèn)可,瀏覽量暴增,因此,Youtube提供了分成給可汗,微軟也給可汗提供了基金。后來(lái),可汗辭去了對(duì)沖基金分析員的工作,專(zhuān)心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中來(lái)并獲得成功。

        綜上所述,不管是喬納森和亞倫,還是薩爾曼·可汗,他們的初衷都是為了解決教育中碰到的問(wèn)題,即差異性和個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題,都探索出了可行的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。可見(jiàn),翻轉(zhuǎn)課堂主要解決的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)差異性和個(gè)性化教學(xué)。

        2 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

        什么是翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是與傳統(tǒng)的教學(xué)順序顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先教后練,教師課堂講授知識(shí),學(xué)生課后做作業(yè)鞏固練習(xí);而翻轉(zhuǎn)課堂則相反,學(xué)生先學(xué)習(xí),在課堂通過(guò)互助研討,進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

        翻轉(zhuǎn)課堂解決了什么問(wèn)題

        1)學(xué)生做作業(yè)時(shí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解,留給他們內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。學(xué)生在課后做作業(yè)碰到問(wèn)題,無(wú)人輔導(dǎo),不能馬上解決問(wèn)題,而問(wèn)題得不到解決,難免學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,學(xué)習(xí)放在課前,課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,學(xué)生做作業(yè)有教師輔導(dǎo),可以通過(guò)學(xué)生互助協(xié)助解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效率。

        2)個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題、差異性教學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上,由于學(xué)生的層次不同,有的學(xué)生跟不上課堂,有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單而覺(jué)得無(wú)聊,有的學(xué)生因各種原因缺課,等等。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生觀(guān)看視頻資源自主學(xué)習(xí),自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度,課堂上進(jìn)行知識(shí)消化,解決個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題和差異性教學(xué)問(wèn)題。

        翻轉(zhuǎn)課堂的特征

        1)教師角色變化。教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、課堂的助推者。教師在課堂上可能講授時(shí)間不長(zhǎng),但是對(duì)教師的要求更高,不但要熟練把握知識(shí),還要設(shè)計(jì)該節(jié)課傳授知識(shí)的活動(dòng),比如課前的自學(xué)資源準(zhǔn)備、課中的課堂把控和對(duì)學(xué)生引導(dǎo),課堂中突發(fā)問(wèn)題的解決等。教師不再只是單純地講課,還需要不斷提升信息技術(shù)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課堂監(jiān)控能力、活動(dòng)引導(dǎo)能力等。

        2)教學(xué)順序的改變。以往的課堂往往是“新課導(dǎo)入—知識(shí)講解—學(xué)生練習(xí)—課堂總結(jié)”,而現(xiàn)在的課堂是課前“制作資源—發(fā)布給學(xué)生—收集學(xué)生問(wèn)題—針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”,課中“導(dǎo)入—回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容—匯總問(wèn)題—互助討論—活動(dòng)練習(xí)—課堂小結(jié)”,課后“練習(xí)鞏固”。課后的鞏固練習(xí)可以根據(jù)情況省略。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)提前,課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和答疑解惑,與傳統(tǒng)課堂恰恰相反。

        3)學(xué)生角色變化。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者,而是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。教師是引導(dǎo)者,課堂由學(xué)生作為主體,進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在課前的自學(xué),跟傳統(tǒng)的課堂也不一樣。傳統(tǒng)課堂也有預(yù)習(xí),但是是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解;而翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué),要求學(xué)生深入學(xué)習(xí),還會(huì)有相應(yīng)的練習(xí),碰到不會(huì)的內(nèi)容,學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看視頻、資料,或者與老師、同學(xué)互動(dòng)解疑。課堂上,傳統(tǒng)的課堂,學(xué)生被動(dòng)接受;而翻轉(zhuǎn)課堂,要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),參與教學(xué)活動(dòng),真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的實(shí)施情況

        教師普遍接受? 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,大多數(shù)教師能接受,這是一種源自解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法,所以愿意嘗試使用該方法進(jìn)行教學(xué)。

        全面鋪開(kāi)的學(xué)校不多? 全面鋪開(kāi)的學(xué)校不多,大多數(shù)是由于受到硬件設(shè)施的限制,還有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀(guān)念制約。部分教師難以駕馭這種新型教學(xué)方法,因?yàn)檫@種教學(xué)方法需要教師提升更多的專(zhuān)業(yè)技能;學(xué)生不接受,源于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,自學(xué)有一定困難;家長(zhǎng)不愿意接受,因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)過(guò)程需要家長(zhǎng)監(jiān)督配合。目前,韶關(guān)昌樂(lè)一中已經(jīng)全面鋪開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生晚上看視頻,白天在教室完成課堂作業(yè);教師進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),答疑解惑。

        遇到的問(wèn)題

        1)家庭條件。并不是每個(gè)家庭都有條件開(kāi)展課前的視頻學(xué)習(xí),除了硬件設(shè)備,家長(zhǎng)的教育理念及對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)可度,也是影響翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的因素。

        2)教師的條件。教師要對(duì)課堂有更高的統(tǒng)籌能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);要有較高的信息技術(shù)能力,需要做視頻。同時(shí),教師要花費(fèi)大量精力與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)等。

        3)學(xué)校的條件。學(xué)校需要大量硬件設(shè)備的投入,現(xiàn)在提出的智慧課堂就是一個(gè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái),可是并不能大面積地實(shí)施,因?yàn)榻處煹睦砟畈唤y(tǒng)一,有阻力。

        4)學(xué)生的條件。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力要求較高,自控能力好的學(xué)生會(huì)勝任,自控能力不好,最終會(huì)回歸到傳統(tǒng)課堂。

        4 翻轉(zhuǎn)課堂的形式:家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻

        開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂不一定限于家校翻,即家里自學(xué)、學(xué)校知識(shí)內(nèi)化,也可以是校內(nèi)翻,即在學(xué)校晚修時(shí)間統(tǒng)一觀(guān)看視頻自學(xué),白天進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。微型一點(diǎn)兒的還可以是課內(nèi)翻,即先讓學(xué)生自學(xué)十分鐘,然后提出問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生做練習(xí),進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、練習(xí)、鞏固。

        5 翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)

        教師的教

        課前:教師提供資源,視頻或者是在線(xiàn)的學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看自學(xué)。

        課中:教師答疑解惑,進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,解決自學(xué)中存在的問(wèn)題。

        課后:教師布置作業(yè),讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

        答疑的過(guò)程可以設(shè)計(jì)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行交互;也可以讓學(xué)生互助答疑,相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),這也是翻轉(zhuǎn)課堂的初衷,但是由于班里學(xué)生人數(shù)較多,進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)顯得有些困難。

        學(xué)生自學(xué)后,教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單,作為課堂練習(xí)的引導(dǎo)線(xiàn),以任務(wù)驅(qū)動(dòng),以問(wèn)題為導(dǎo)向,推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí),可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考:學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)習(xí)怎樣?從這個(gè)思路出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        學(xué)生的學(xué)

        1)課前:觀(guān)看在線(xiàn)素材資源,可以是微課視頻或者文本資料。

        2)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理,畫(huà)出思維導(dǎo)圖,記下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,如圖1所示。

        3)整理學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題,看看能不能自己解決,不能解決,記錄下來(lái),提交給教師。

        6 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

        突破傳統(tǒng)局限? 傳統(tǒng)課堂由教師主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)接受;翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生主導(dǎo),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        教學(xué)結(jié)構(gòu)形式重構(gòu)? 傳統(tǒng)課堂,教師教,學(xué)生學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這個(gè)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu),先學(xué)后教,以學(xué)定教,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

        實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異性教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),課堂交互性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào),觀(guān)看教學(xué)視頻;教師則針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

        7 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

        筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要,依托雨課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)工具,設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,如圖2和圖3所示。

        參考文獻(xiàn)

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