姚水花

摘? 要 通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理論內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、國(guó)內(nèi)外的實(shí)施情況、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行闡述，以期為一線(xiàn)教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;個(gè)性化教學(xué);差異性教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí);雨課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0105-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

喬納森和亞倫是美國(guó)林地高中的化學(xué)教師，他們教學(xué)優(yōu)秀。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中碰到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生A在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講但還是聽(tīng)不懂;學(xué)生B由于參與許多課外活動(dòng)，導(dǎo)致落下很多課;學(xué)生C接受能力強(qiáng)，課堂內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，對(duì)這樣的教學(xué)，他覺(jué)得無(wú)聊。對(duì)于學(xué)不懂和落下課的學(xué)生，喬納森和亞倫進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，需要花費(fèi)大量時(shí)間。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，喬納森和亞倫利用錄屏軟件制作了許多教學(xué)視頻供學(xué)生觀(guān)看，課堂上輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)效果很好，并在全校推廣。這種教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，得到媒體的關(guān)注。由于這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正好顛倒——課前學(xué)習(xí)、課中做作業(yè)，因此，媒體也把翻轉(zhuǎn)課堂稱(chēng)為顛倒課堂。

薩爾曼·可汗是美國(guó)對(duì)沖基金分析員，擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，其在麻省理工學(xué)院獲得了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，在哈佛大學(xué)獲得了MBA專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。他的親戚常常邀請(qǐng)他輔導(dǎo)表弟、表妹學(xué)習(xí)，他一般通過(guò)遠(yuǎn)程視頻輔導(dǎo)。后來(lái)，可汗將相關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容做成視頻放到Y(jié)outube上供表弟、表妹學(xué)習(xí)。他放到網(wǎng)站的視頻得到大家的認(rèn)可，瀏覽量暴增，因此，Youtube提供了分成給可汗，微軟也給可汗提供了基金。后來(lái)，可汗辭去了對(duì)沖基金分析員的工作，專(zhuān)心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中來(lái)并獲得成功。

綜上所述，不管是喬納森和亞倫，還是薩爾曼·可汗，他們的初衷都是為了解決教育中碰到的問(wèn)題，即差異性和個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題，都探索出了可行的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要解決的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)差異性和個(gè)性化教學(xué)。

2 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

什么是翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是與傳統(tǒng)的教學(xué)順序顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先教后練，教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)鞏固練習(xí);而翻轉(zhuǎn)課堂則相反，學(xué)生先學(xué)習(xí)，在課堂通過(guò)互助研討，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了什么問(wèn)題

1）學(xué)生做作業(yè)時(shí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解，留給他們內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。學(xué)生在課后做作業(yè)碰到問(wèn)題，無(wú)人輔導(dǎo)，不能馬上解決問(wèn)題，而問(wèn)題得不到解決，難免學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，學(xué)習(xí)放在課前，課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生做作業(yè)有教師輔導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生互助協(xié)助解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

2）個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題、差異性教學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，由于學(xué)生的層次不同，有的學(xué)生跟不上課堂，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單而覺(jué)得無(wú)聊，有的學(xué)生因各種原因缺課，等等。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生觀(guān)看視頻資源自主學(xué)習(xí)，自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，課堂上進(jìn)行知識(shí)消化，解決個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題和差異性教學(xué)問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1）教師角色變化。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、課堂的助推者。教師在課堂上可能講授時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)教師的要求更高，不但要熟練把握知識(shí)，還要設(shè)計(jì)該節(jié)課傳授知識(shí)的活動(dòng)，比如課前的自學(xué)資源準(zhǔn)備、課中的課堂把控和對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，課堂中突發(fā)問(wèn)題的解決等。教師不再只是單純地講課，還需要不斷提升信息技術(shù)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課堂監(jiān)控能力、活動(dòng)引導(dǎo)能力等。

2）教學(xué)順序的改變。以往的課堂往往是“新課導(dǎo)入—知識(shí)講解—學(xué)生練習(xí)—課堂總結(jié)”，而現(xiàn)在的課堂是課前“制作資源—發(fā)布給學(xué)生—收集學(xué)生問(wèn)題—針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”，課中“導(dǎo)入—回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容—匯總問(wèn)題—互助討論—活動(dòng)練習(xí)—課堂小結(jié)”，課后“練習(xí)鞏固”。課后的鞏固練習(xí)可以根據(jù)情況省略。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)提前，課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和答疑解惑，與傳統(tǒng)課堂恰恰相反。

3）學(xué)生角色變化。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。教師是引導(dǎo)者，課堂由學(xué)生作為主體，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在課前的自學(xué)，跟傳統(tǒng)的課堂也不一樣。傳統(tǒng)課堂也有預(yù)習(xí)，但是是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解;而翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)，還會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，碰到不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看視頻、資料，或者與老師、同學(xué)互動(dòng)解疑。課堂上，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受;而翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的實(shí)施情況

教師普遍接受? 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，大多數(shù)教師能接受，這是一種源自解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，所以愿意嘗試使用該方法進(jìn)行教學(xué)。

全面鋪開(kāi)的學(xué)校不多? 全面鋪開(kāi)的學(xué)校不多，大多數(shù)是由于受到硬件設(shè)施的限制，還有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀(guān)念制約。部分教師難以駕馭這種新型教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法需要教師提升更多的專(zhuān)業(yè)技能;學(xué)生不接受，源于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自學(xué)有一定困難;家長(zhǎng)不愿意接受，因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)過(guò)程需要家長(zhǎng)監(jiān)督配合。目前，韶關(guān)昌樂(lè)一中已經(jīng)全面鋪開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生晚上看視頻，白天在教室完成課堂作業(yè);教師進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑。

遇到的問(wèn)題

1）家庭條件。并不是每個(gè)家庭都有條件開(kāi)展課前的視頻學(xué)習(xí)，除了硬件設(shè)備，家長(zhǎng)的教育理念及對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)可度，也是影響翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的因素。

2）教師的條件。教師要對(duì)課堂有更高的統(tǒng)籌能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);要有較高的信息技術(shù)能力，需要做視頻。同時(shí)，教師要花費(fèi)大量精力與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)等。

3）學(xué)校的條件。學(xué)校需要大量硬件設(shè)備的投入，現(xiàn)在提出的智慧課堂就是一個(gè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)，可是并不能大面積地實(shí)施，因?yàn)榻處煹睦砟畈唤y(tǒng)一，有阻力。

4）學(xué)生的條件。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力要求較高，自控能力好的學(xué)生會(huì)勝任，自控能力不好，最終會(huì)回歸到傳統(tǒng)課堂。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的形式：家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂不一定限于家校翻，即家里自學(xué)、學(xué)校知識(shí)內(nèi)化，也可以是校內(nèi)翻，即在學(xué)校晚修時(shí)間統(tǒng)一觀(guān)看視頻自學(xué)，白天進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。微型一點(diǎn)兒的還可以是課內(nèi)翻，即先讓學(xué)生自學(xué)十分鐘，然后提出問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生做練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、練習(xí)、鞏固。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)

教師的教

課前：教師提供資源，視頻或者是在線(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看自學(xué)。

課中：教師答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，解決自學(xué)中存在的問(wèn)題。

課后：教師布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

答疑的過(guò)程可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互;也可以讓學(xué)生互助答疑，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，但是由于班里學(xué)生人數(shù)較多，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)顯得有些困難。

學(xué)生自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，作為課堂練習(xí)的引導(dǎo)線(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)怎樣？從這個(gè)思路出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生的學(xué)

1）課前：觀(guān)看在線(xiàn)素材資源，可以是微課視頻或者文本資料。

2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，記下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如圖1所示。

3）整理學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，看看能不能自己解決，不能解決，記錄下來(lái)，提交給教師。

6 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

突破傳統(tǒng)局限? 傳統(tǒng)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受;翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)形式重構(gòu)? 傳統(tǒng)課堂，教師教，學(xué)生學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這個(gè)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異性教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂交互性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào)，觀(guān)看教學(xué)視頻;教師則針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要，依托雨課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，如圖2和圖3所示。

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