姚水花

摘? 要 通過文獻閱讀，學習翻轉(zhuǎn)課堂的理論內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、國內(nèi)外的實施情況、教學方法、學習方法等方面進行闡述，以期為一線教學提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;個性化教學;差異性教學;移動學習;雨課堂

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0105-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

喬納森和亞倫是美國林地高中的化學教師，他們教學優(yōu)秀。由于學生個體存在差異性，他們在教學過程中碰到這樣一個問題：學生A在課堂上認真聽講但還是聽不懂;學生B由于參與許多課外活動，導致落下很多課;學生C接受能力強，課堂內(nèi)容對他來說很簡單，對這樣的教學，他覺得無聊。對于學不懂和落下課的學生，喬納森和亞倫進行個別輔導，需要花費大量時間。

為了解決這個問題，喬納森和亞倫利用錄屏軟件制作了許多教學視頻供學生觀看，課堂上輔導學生做作業(yè)，針對學生學習過程中遇到的問題進行個性化輔導。經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)這樣教學效果很好，并在全校推廣。這種教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，得到媒體的關(guān)注。由于這種教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式正好顛倒——課前學習、課中做作業(yè)，因此，媒體也把翻轉(zhuǎn)課堂稱為顛倒課堂。

薩爾曼·可汗是美國對沖基金分析員，擁有很強的學習能力，其在麻省理工學院獲得了計算機專業(yè)和數(shù)學專業(yè)學位，在哈佛大學獲得了MBA專業(yè)碩士學位。他的親戚常常邀請他輔導表弟、表妹學習，他一般通過遠程視頻輔導。后來，可汗將相關(guān)輔導內(nèi)容做成視頻放到Y(jié)outube上供表弟、表妹學習。他放到網(wǎng)站的視頻得到大家的認可，瀏覽量暴增，因此，Youtube提供了分成給可汗，微軟也給可汗提供了基金。后來，可汗辭去了對沖基金分析員的工作，專心投入到可汗學院的建設(shè)中來并獲得成功。

綜上所述，不管是喬納森和亞倫，還是薩爾曼·可汗，他們的初衷都是為了解決教育中碰到的問題，即差異性和個性化教學問題，都探索出了可行的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。可見，翻轉(zhuǎn)課堂主要解決的問題是如何實現(xiàn)差異性和個性化教學。

2 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

什么是翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是與傳統(tǒng)的教學順序顛倒。傳統(tǒng)的教學順序是先教后練，教師課堂講授知識，學生課后做作業(yè)鞏固練習;而翻轉(zhuǎn)課堂則相反，學生先學習，在課堂通過互助研討，進行知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了什么問題

1）學生做作業(yè)時無人輔導的問題。傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上聽教師講解，留給他們內(nèi)化知識的時間很少。學生在課后做作業(yè)碰到問題，無人輔導，不能馬上解決問題，而問題得不到解決，難免學習效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，學習放在課前，課中進行知識內(nèi)化，學生做作業(yè)有教師輔導，可以通過學生互助協(xié)助解決問題，提高學習效率。

2）個性化教學問題、差異性教學問題。在傳統(tǒng)課堂上，由于學生的層次不同，有的學生跟不上課堂，有的學生會覺得課堂內(nèi)容簡單而覺得無聊，有的學生因各種原因缺課，等等。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生觀看視頻資源自主學習，自主把控學習的進度，課堂上進行知識消化，解決個性化教學問題和差異性教學問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1）教師角色變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是學習知識的引導者、課堂的助推者。教師在課堂上可能講授時間不長，但是對教師的要求更高，不但要熟練把握知識，還要設(shè)計該節(jié)課傳授知識的活動，比如課前的自學資源準備、課中的課堂把控和對學生引導，課堂中突發(fā)問題的解決等。教師不再只是單純地講課，還需要不斷提升信息技術(shù)能力、課程設(shè)計能力、課堂監(jiān)控能力、活動引導能力等。

2）教學順序的改變。以往的課堂往往是“新課導入—知識講解—學生練習—課堂總結(jié)”，而現(xiàn)在的課堂是課前“制作資源—發(fā)布給學生—收集學生問題—針對問題進行教學設(shè)計”，課中“導入—回顧學習內(nèi)容—匯總問題—互助討論—活動練習—課堂小結(jié)”，課后“練習鞏固”。課后的鞏固練習可以根據(jù)情況省略。翻轉(zhuǎn)課堂把學習提前，課堂上針對學生的學習情況進行教學設(shè)計和答疑解惑，與傳統(tǒng)課堂恰恰相反。

3）學生角色變化。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是學習的主體、課堂的主角。教師是引導者，課堂由學生作為主體，進行知識的學習探究。學生在課前的自學，跟傳統(tǒng)的課堂也不一樣。傳統(tǒng)課堂也有預習，但是是對教學內(nèi)容的了解;而翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學，要求學生深入學習，還會有相應的練習，碰到不會的內(nèi)容，學生可以反復觀看視頻、資料，或者與老師、同學互動解疑。課堂上，傳統(tǒng)的課堂，學生被動接受;而翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生主動學習，參與教學活動，真正地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實施情況

教師普遍接受? 對于翻轉(zhuǎn)課堂，大多數(shù)教師能接受，這是一種源自解決實際問題的教學方法，所以愿意嘗試使用該方法進行教學。

全面鋪開的學校不多? 全面鋪開的學校不多，大多數(shù)是由于受到硬件設(shè)施的限制，還有教師、學生、家長的觀念制約。部分教師難以駕馭這種新型教學方法，因為這種教學方法需要教師提升更多的專業(yè)技能;學生不接受，源于習慣了傳統(tǒng)的教學方法，自學有一定困難;家長不愿意接受，因為學生的自學過程需要家長監(jiān)督配合。目前，韶關(guān)昌樂一中已經(jīng)全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂，學生晚上看視頻，白天在教室完成課堂作業(yè);教師進行輔導，引導學生學習，答疑解惑。

遇到的問題

1）家庭條件。并不是每個家庭都有條件開展課前的視頻學習，除了硬件設(shè)備，家長的教育理念及對這種教學方法的認可度，也是影響翻轉(zhuǎn)課堂開展的因素。

2）教師的條件。教師要對課堂有更高的統(tǒng)籌能力，引導學生學習;要有較高的信息技術(shù)能力，需要做視頻。同時，教師要花費大量精力與學生、家長溝通，要對學生進行個性化輔導，與家長協(xié)調(diào)等。

3）學校的條件。學校需要大量硬件設(shè)備的投入，現(xiàn)在提出的智慧課堂就是一個實施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，可是并不能大面積地實施，因為教師的理念不統(tǒng)一，有阻力。

4）學生的條件。對學生的自學能力和自我控制能力要求較高，自控能力好的學生會勝任，自控能力不好，最終會回歸到傳統(tǒng)課堂。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的形式：家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻

開展翻轉(zhuǎn)課堂不一定限于家校翻，即家里自學、學校知識內(nèi)化，也可以是校內(nèi)翻，即在學校晚修時間統(tǒng)一觀看視頻自學，白天進行知識內(nèi)化。微型一點兒的還可以是課內(nèi)翻，即先讓學生自學十分鐘，然后提出問題，教師根據(jù)問題引導學生學習，學生做練習，進行知識的內(nèi)化、練習、鞏固。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的教與學

教師的教

課前：教師提供資源，視頻或者是在線的學習資料，供學生在線觀看自學。

課中：教師答疑解惑，進行個性化輔導;學生進行知識內(nèi)化，解決自學中存在的問題。

課后：教師布置作業(yè)，讓學生鞏固知識。

答疑的過程可以設(shè)計活動，與學生進行交互;也可以讓學生互助答疑，相互學習。教師應對學生進行個性化輔導，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，但是由于班里學生人數(shù)較多，進行個性化輔導顯得有些困難。

學生自學后，教師根據(jù)學生提出的問題，設(shè)計好學習任務單，作為課堂練習的引導線，以任務驅(qū)動，以問題為導向，推動學生的學習。教師進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，可以從三個方面進行思考：學什么？怎么學？學習怎樣？從這個思路出發(fā)，設(shè)計符合學生實際的教學設(shè)計。

學生的學

1）課前：觀看在線素材資源，可以是微課視頻或者文本資料。

2）對學習內(nèi)容進行整理，畫出思維導圖，記下學習中遇到的問題，如圖1所示。

3）整理學習過程中碰到的問題，看看能不能自己解決，不能解決，記錄下來，提交給教師。

6 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

突破傳統(tǒng)局限? 傳統(tǒng)課堂由教師主導，學生被動接受;翻轉(zhuǎn)課堂由學生主導，教師根據(jù)學生的學習情況和個性進行教學設(shè)計。

教學結(jié)構(gòu)形式重構(gòu)? 傳統(tǒng)課堂，教師教，學生學;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這個傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，先學后教，以學定教，培養(yǎng)了學生的自學能力。

實現(xiàn)個性化學習、差異性教學? 翻轉(zhuǎn)課堂注重學生自學能力的培養(yǎng)，課堂交互性強。學生可以根據(jù)自己的學習進度自定步調(diào)，觀看教學視頻;教師則針對學生的不同個性進行輔導，實現(xiàn)差異性教學。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與學習模式

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，結(jié)合教學實踐需要，依托雨課堂移動學習工具，設(shè)計了移動學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和學習模式，如圖2和圖3所示。

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