路永慧 薛春香

【摘要】“以圖導(dǎo)學(xué)”就是利用一張張形象、生動(dòng)的圖片將抽象的文字展現(xiàn)出來(lái)，以讓學(xué)生迅速地把握地理內(nèi)容，開展對(duì)地理知識(shí)的探究。所以在初中地理教學(xué)中，教師要注重“以圖導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式的應(yīng)用，以發(fā)散學(xué)生思維，用圖來(lái)強(qiáng)化地理知識(shí)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及地圖在初中地理教學(xué)中的作用，并探究了初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，文章最后重點(diǎn)論述了“以圖導(dǎo)學(xué)”的在初中地理課堂的實(shí)際應(yīng)用，以希望在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的帶動(dòng)下，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理技能，并最終提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 以圖導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)模式? 實(shí)際探究

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0046-02

一、前言

圖不僅是地理知識(shí)傳遞的媒介，更是表達(dá)地理現(xiàn)象和事物的基本方法，可以作為地理知識(shí)的有效手段指導(dǎo)教師的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式指的是在教學(xué)中，運(yùn)用圖像清晰、直觀的優(yōu)勢(shì)將地理特征表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。從字面意思來(lái)看，“以圖導(dǎo)學(xué)”就是利用圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)?？v觀初中地理教材，知識(shí)點(diǎn)多、又沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，單靠學(xué)生的地理基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。“以圖導(dǎo)學(xué)”追求的是圖文并重，用圖將地理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在關(guān)鍵地理信息、顏色中建立思維聯(lián)系，并運(yùn)用大腦的機(jī)能去平衡這些關(guān)系，以發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能。“以圖導(dǎo)學(xué)”的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)：除了讓學(xué)生更好地掌握地理內(nèi)容外，對(duì)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

二、初中地理教學(xué)問(wèn)題分析

地圖是開展初中地理教學(xué)的重要手段，它可以直觀、形象展現(xiàn)地理知識(shí)，在幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的地理文化素養(yǎng)，并促進(jìn)初中生的全面提升與發(fā)展。“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)的應(yīng)用，將復(fù)雜、抽象的地理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是當(dāng)前的初中地理教學(xué)卻嚴(yán)重阻礙了“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，具體表現(xiàn)如下：第一，重文輕圖。初中地理教材知識(shí)點(diǎn)多、雜，教師無(wú)法在短暫的課堂內(nèi)用圖片去傳遞知識(shí)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)重文輕圖的情況，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教學(xué)他們已經(jīng)習(xí)慣了用文字去記憶，對(duì)地理概念、城市名稱等都習(xí)慣用背誦的方法去記憶，對(duì)地理圖形沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)去識(shí)別圖中信息。第二，地理教學(xué)的忽視。在初中教學(xué)的所有學(xué)科中，地理被認(rèn)為是副科，學(xué)生地理成績(jī)的好壞似乎不會(huì)影響他們的發(fā)展，導(dǎo)致教師的懈怠，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸地下降。一些好的方法也不能被有效地應(yīng)用到課堂中來(lái)，學(xué)生也無(wú)法去積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)。

三、地圖在初中地理教學(xué)中的作用

（一）直觀展示地理事物特征

地理符號(hào)是記載地理事物、現(xiàn)象的重要載體?？v觀當(dāng)前的初中地理教材很多地理現(xiàn)象都是關(guān)于位置的問(wèn)題。比如在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，首先要明確區(qū)域所在的位置，方可進(jìn)行深層次的分析。而且地理區(qū)域輪廓在外觀特征上也更加趨近于現(xiàn)實(shí)生活，比如中國(guó)版圖像一只雄雞，可見地圖可以直觀、形象地將地理事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，是一個(gè)有效的教學(xué)工具，和繁瑣文字相比更能被中學(xué)生接受和理解。

（二）闡明地理事物和現(xiàn)象規(guī)律

地理規(guī)律是在對(duì)地理事物、現(xiàn)象的感性理解上的升華。地圖則是連接事物和規(guī)律的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)散學(xué)生思維的一把密鑰。在當(dāng)今的初中地理教材中我們到處可見用符號(hào)表達(dá)地理事物的現(xiàn)象，以此探究地理規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)“我國(guó)南北方分界線”、“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線”的時(shí)候，教師就可以用地圖作分析和比較，幫助學(xué)生明確不同，探究規(guī)律。

（三）深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解，提升學(xué)生地理技能

針對(duì)中學(xué)生易混淆的地理概念、特征等知識(shí)，教師可以將其融入到地圖中來(lái)開展直觀化教學(xué)，方便學(xué)生的理解和記憶。地理事物的變化、發(fā)展全部都蘊(yùn)含于地圖當(dāng)中，分析地圖、識(shí)別地圖、描繪地圖，讓學(xué)生的理解和認(rèn)知從感性上升到理性，并最終提升中學(xué)生的地理技能。

（四）激發(fā)學(xué)生地理興趣

強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的志向，興趣是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，所以從學(xué)生興趣出發(fā)開展地理教學(xué)非常重要。在初中地理教學(xué)中，教師利用地圖構(gòu)建一系列地理活動(dòng)，可以很好地喚醒學(xué)生的探究欲望。比如初中地理的地球公轉(zhuǎn)方向是學(xué)生難以理解的一個(gè)重點(diǎn)，為此教師為學(xué)生呈現(xiàn)了資料，鼓舞學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)，讓底下的同學(xué)認(rèn)真觀察同學(xué)的演示是否正確。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的興趣被徹底激發(fā)了起來(lái)，全身心地投入到了地理學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

（一）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

“以圖導(dǎo)學(xué)”立足中學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，是一種借助地圖認(rèn)識(shí)地理事物的教學(xué)方式。本文教師通過(guò)對(duì)初中地理教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)：立足中學(xué)生興趣，在地理教師充分整合地理資源的前提下，以地圖為媒介引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物不僅可以激發(fā)學(xué)生地理興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”是初中地理的一種特有教學(xué)方式，它的應(yīng)用不僅推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且提升了中學(xué)生的地理技能，推動(dòng)了初中地理教學(xué)的有序開展。

（二）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式特點(diǎn)

顧名思義“以圖導(dǎo)學(xué)”就是以地圖為載體，鼓舞學(xué)生挖掘地圖中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式具有如下特征：1.“以圖導(dǎo)學(xué)”容易被學(xué)生接受。“以圖導(dǎo)學(xué)”適合以形象思維為主的初中生，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和地理技能，而且充分體現(xiàn)了這一模式的基礎(chǔ)特征。2.“以圖導(dǎo)學(xué)”具有綜合性，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以圖導(dǎo)學(xué)立足基礎(chǔ)特征，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)讀圖、識(shí)圖等活動(dòng)提升自身的綜合地理能力。以圖導(dǎo)學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展。3.“以圖導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)開放性，為學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的發(fā)展空間。在“以圖導(dǎo)學(xué)”的初中地理教學(xué)中，教師選用的地圖可以是文本教材亦可以是網(wǎng)絡(luò)地圖素材，而且教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)采取多樣化的教學(xué)方式。

五、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究

“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度有著積極的意義。初中是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的開展不僅可以拓寬學(xué)生思路，還能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在新模式的應(yīng)用下，也能推動(dòng)初中地理教學(xué)的有序開展。文章從如下幾大方面對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究：

（一）圖文結(jié)合，打好地理基礎(chǔ)

地理知識(shí)的理解及其實(shí)際應(yīng)用，都有賴于扎實(shí)的地理基礎(chǔ)。而且初中地理蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，比如世界海陸分布、圖例等，學(xué)生只有熟練掌握這部分基礎(chǔ)內(nèi)容，才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)知識(shí)也是最難的一部分，特別是教材中的地理知識(shí)。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方法開展教學(xué)，以生動(dòng)的為學(xué)生展示地理知識(shí)，方便學(xué)生的理解。例如在教學(xué)《板塊的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以結(jié)合地圖來(lái)開展教學(xué)。首先教師借用地圖和其他輔助資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)六大板塊的具體位置，而且鼓舞學(xué)生對(duì)這六大板塊進(jìn)行對(duì)比和分析，以豐富學(xué)生地理知識(shí)，喚醒學(xué)生的興趣。其次，在實(shí)際課堂中，教師可以利用地圖或多媒體等為學(xué)生闡述相鄰板塊間的運(yùn)動(dòng)方向不同所導(dǎo)致的不同邊界類型。最后教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣、日本地震頻繁的原因，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)去解答。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生輕松掌握了這部分內(nèi)容，而且為深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，理解抽象地理知識(shí)

抽象性是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)。初中地理教材中不乏抽象的知識(shí)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了退縮的心理。為此教師可以采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，以此提升學(xué)生的理解和分析能力。地圖最大的特點(diǎn)便是可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的地理特征，包含地區(qū)分布、山脈走向等，通過(guò)圖文的有效轉(zhuǎn)換突破了地理學(xué)習(xí)障礙，而且在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，學(xué)生還能自主分析和研究地圖，進(jìn)而深化對(duì)地理知識(shí)的理解。比如在教學(xué)《氣溫的分布》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容包含世界氣溫分布、氣溫垂直變化規(guī)律等，在開展這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中如若單純依靠文字則無(wú)法在學(xué)生腦中形成深刻印象。所以筆者采用了“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，并且通過(guò)師生的交流與互動(dòng)去研究和分析世界氣溫分布的規(guī)律，進(jìn)而掌握了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，真正發(fā)揮了地圖的教學(xué)價(jià)值。

（三）讀圖識(shí)圖，提升學(xué)生思維能力

縱觀初中地理教材除了大量文字性的敘述之外，還配備了很多插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片的分析和識(shí)別，在配以文字的解釋可以幫助學(xué)生很好地理解地理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。所以在地理教學(xué)中，教師要注重地圖教學(xué)，將地理知識(shí)靈活地融入于地圖當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)幫助學(xué)生分析圖片，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解題能力。例如在教學(xué)《山河相間與城市分布》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材圖片分析，了解東南亞地形和地勢(shì)的基本特點(diǎn)，并讓學(xué)生從水運(yùn)便利、水資源分布、沿河地形平坦等方面去分析和研究東南亞河流對(duì)城市分布的影響。此外，教師還可以用地理教材的圖片組織學(xué)生開展一場(chǎng)討論會(huì)，以活躍課堂氛圍，鼓舞學(xué)生積極參與其中。在這樣寬松、民主的課堂中，教師設(shè)置問(wèn)題，鼓舞學(xué)生將內(nèi)心所想表達(dá)出來(lái)。在課堂最后組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，這樣概括性強(qiáng)的題目可以很好地鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

（四）填圖游戲，激發(fā)學(xué)生空間概念

初中階段的學(xué)生愛玩、好奇，喜歡刺激和競(jìng)爭(zhēng)的游戲。所以在教學(xué)中，教師可以緊抓學(xué)生這一特點(diǎn)，將游戲和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理興趣，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立空間概念。比如在學(xué)習(xí)《騎在羊背上的國(guó)家》一課的時(shí)候，教師為學(xué)生呈現(xiàn)澳大利亞的國(guó)家板塊圖，讓學(xué)生將標(biāo)有羊、牛與經(jīng)濟(jì)作物混合帶;綿陽(yáng)與小麥混合帶;粗放牧羊帶;礦產(chǎn)等信息的卡片填到對(duì)應(yīng)位置。根據(jù)學(xué)生的回答，回答準(zhǔn)確、快的學(xué)生可以獲得一分的獎(jiǎng)勵(lì)，最高分為獲勝者，教師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為了提高學(xué)生的參與性，教師還可以利用地圖去設(shè)置問(wèn)題，教師指出地圖位置，讓學(xué)生去回答氣候和人們生活方式。地圖不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的交流、幫助學(xué)生迅速地掌握地理知識(shí)，而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。

六、結(jié)束語(yǔ)

“以圖導(dǎo)學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，其在地理教學(xué)的應(yīng)用不僅可以深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的地理技能?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更加注重發(fā)展學(xué)生的綜合地理能力，這和當(dāng)前的地理教育觀不謀而合。“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在初中地理中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，發(fā)散了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率。在新課改深入發(fā)展的今天，地理教師要注重地圖的作用，積極尋求契合點(diǎn)，以發(fā)揮地理的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。所以在初中地理教學(xué)中，教師基于自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷探尋適合學(xué)生、能被學(xué)生接受的教學(xué)方式，同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的不足，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)的，這有賴于教師對(duì)教材和學(xué)生的深入研究和分析，并不斷完善地理教學(xué)，讓“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大，進(jìn)而才能從根本上提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].《新課程》.2017（14）：136.

[2]何善良.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].《廣西教育》.2015（13）：119.

[3]劉毅.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)探究[J].《科普童話》.2017（04）.

[4]趙華.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].《學(xué)科教學(xué)（地理）》.2012.

[5]徐起程.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].《讀書文摘（中）》.2018（9）：106.

[6]完么草.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究[J].《時(shí)代教育》.2016（14）：190.

[7]劉亨惠.在初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].《名師在線》.2016（09）：19-20.