陳衛(wèi)東

[摘要] 教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎性與戰(zhàn)略性工程，因此當今社會的教育工作者必須增強基礎教育底線思維意識。本文從基礎教育應有的底線思維認知、提高基礎教育底線思維能力的對策兩個方面著手，探索了一些突出問題并對其提出了自己的思考與解決方法。

[關鍵詞] 基礎教育;底線思維意識;提升能力;對策

在習近平《新時代中國特色社會主義思想學習綱要》一書中，有一個《掌握馬克思主義思想方法和工作方法》的篇章，其中提到提高科學思維能力等八種能力，而科學思維能力涉及戰(zhàn)略思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、法治思維能力、底線思維能力六個方面。文中指出，所謂底線思維能力，就是客觀地設定最低目標，立足最低點，爭取最大期望值的能力。

教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎性、戰(zhàn)略性工程，而基礎教育又是基礎工程的基礎，是一項全局性的工作，如果我們的基礎教育產生了偏差，出現(xiàn)了問題，我們的事業(yè)就會后繼無人、后繼缺人，給中華民族偉大復興事業(yè)進程帶來巨大隱患和風險。這是基礎教育底線思維的本質含義。

當今，全社會特別是教育者增強基礎教育的底線思維意識，提高底線思維能力，這一點既重要又必要。

一、基礎教育應有的底線思維認知

1.奠定基礎教育的基礎

基礎教育最重要的特征是基礎性，其最根本的目的是為未成年人的后續(xù)發(fā)展和人生幸福奠定必備品格、核心素養(yǎng)、關鍵能力基礎，為國家、民族的進步與強盛提供人才支撐。在具體回答這一問題時至少應該考慮以下三個層面。

每個學段的基礎性目標是不同的。學前教育、義務教育、高中教育是組成基礎教育的三個重要學段，每個學段的基礎性目標要根據孩子的發(fā)育和成長的特點和現(xiàn)狀確定，但這一常理往往會被拋之腦后。幼兒園小學化、小學初中化、初中高中化隨之產生并呈現(xiàn)蔓延趨勢。

加強德育、情感教育、生命與健康教育。每個學段的基礎性目標還要強化德育、情感教育、生命與健康教育。人之德猶如樹之根、屋之基，根基不牢，地動山搖，基礎教育實施過程中德育口頭上重視，實際上忽視，理論上重要，實際上可以不要的現(xiàn)象普遍存在，我們要花大力氣解決這一問題。情感教育體現(xiàn)在愛、善、美三個方面，愛就是愛國、愛人、愛集體、愛自然，善就是善待他人，真誠待人，美就是讓學生感知美、享受美、創(chuàng)造美、奉獻美。生命與健康教育就是要讓學生擁有健康的身體、積極向上的態(tài)度、樂觀堅毅的心態(tài)，逐漸認識生命的意義，不斷追求生命的真諦，努力創(chuàng)造生命的價值。

保護學生的求知欲、創(chuàng)造性。每個學段的基礎性目標還體現(xiàn)在保護孩子的求知欲、創(chuàng)造性上。興趣是最好的老師，欲望是內在的動力，創(chuàng)造是力量的源泉。教育是一門科學，具有很強的規(guī)律性和專業(yè)性，我們要深入思考并研究強化應試對保護創(chuàng)造性造成的負面影響，正確處理追求分數與保護求知欲的關系，辯證地分析主要矛盾與次要矛盾，精準、科學地抓住矛盾的主要方面，在保護并激發(fā)孩子的求知欲、創(chuàng)造性上鉚足勁，下功夫。

2.比較中西方國外基礎教育的優(yōu)缺點

常聽有人說我國的基礎教育比西方發(fā)達國家好，我國的高等教育比他們差。其實，這種觀點很片面，很籠統(tǒng)。就拿美國的教育來說，用我們的標準來衡量，他們的基礎教育很“差”，但為什么這么“差”的基礎教育卻支撐了這么強的高等教育？為什么能吸引世界各國不少有條件的家庭送子女去美國就讀？

毋庸置疑，美國的基礎教育肯定有其不可否認的長處，結合資料，他們的長處在于：一是注重培養(yǎng)學生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)和保護開放性思維方式互為著眼點和著力點，互為目標和手段，是教育的重要二極。二是注重保護孩子的天性。每一個孩子都有玩的稟賦，每一個孩子都有好奇的天性，每一個孩子都有學的欲望，他們著力于研究不同的年齡段的教育重點抓什么，如何讓興趣、玩、學有機結合、循序漸進。三是注重培育學生個性特長。不同學生之間是具有個體差異的，蘊含的潛能也是不一樣的。我們要努力為潛能超常的學生創(chuàng)造條件，提供機會。總而言之，他們的長處正是我們的短處，需要我們正視。

3.分析我國基礎教育的劣勢

對基礎教育的認知不深。對基礎教育的認知不深的原因在于教育軟實力的提升沒有與時代同步，不夠全面、不夠深入。認知不深的主體既包括不少辦教育的群體，如校長、教師，也包括從事教育行政管理的部門，還包括社會層面的認知。認知不深的內容既涉及基礎教育不同學段的目標要求，又包含教育規(guī)律及孩子成長規(guī)律、特點等。

被片面的政績觀，狹隘的功利主義左右。有的地方以中高考升學率作為評價學校辦學水平及教育質量的主要指標，而忽視對教育生態(tài)的保護，忽視“十年樹木，百年樹人”的自然規(guī)律，“一俊遮百丑”的現(xiàn)象一定程度誤導了家長、社會甚至學校。無序招生、肆意超前、惡性競爭、學生被動無奈、厭學現(xiàn)象隨之產生，從而使我們的短處更短。

教育治理的系統(tǒng)性、科學性、有效性不強。推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國社會主義事業(yè)的發(fā)展目標，教育治理是其重要組成部分，教育治理的前提是國家頂層設計，重點是區(qū)（縣）域真抓落實，關鍵是省市綜合治理。當下，在教育治理上，區(qū)（縣）域層面無為、省市級層面低效、國家層面無奈的現(xiàn)象較為普遍，使我們的短處得不到有效彌補。

二、提高基礎教育底線思維能力的對策

加強學習，提升教育認知水平。領導干部要加強學習，提高對基礎教育認知的全面性、科學性、深刻性。古人云：“學者非必為仕，而仕者必為學?！薄读暯秸勚螄碚芬粫兄赋鲆揽繉W習走向未來，強調領導干部只有加強學習，才能增強工作的科學性、預見性、主動性，才能使領導和決策體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。通過學習，要深刻理解教育是國之大計、黨之大計的內在含義，通過學習，要真正掌握教育的客觀規(guī)律;通過學習，要全面了解基礎教育的核心目標、關鍵抓手。

居安思危，強化問題導向意識。我們既要對我國的教育發(fā)展成就充滿自豪感，更要居安思危，提高憂患意識，經常性地深入思考我們的基礎教育弊端在哪里，發(fā)達國家的優(yōu)勢在哪里？我們的弊端會產生怎樣的負面后果，后果的嚴重程度如何？別人的教育優(yōu)勢會帶來怎樣的經濟、社會發(fā)展影響？未來國家間的競爭力靠什么支撐？學生的成績固然重要，但作為教育者，我們的眼光不能局限于督促學生會應試、獲高分這一點上。

強化責任擔當，敢于創(chuàng)新突破。提高底線思維能力，還要增強教育的責任擔當意識，作為教育工作者，要不忘育人初心，牢記立德樹人使命，增強為黨育人、為國育才的責任感和使命感，要敢于探索并逐步解決一些突出問題，筑牢基礎教育的防線，夯實基礎教育的關鍵基礎。

提高基礎教育的底線思維能力與提高戰(zhàn)略思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力有機統(tǒng)一，它需要我們融會貫通，并努力做到取人之長，補己之短，真正為國家和民族培養(yǎng)能應對各種風險和挑戰(zhàn)、引領人類文明進步的人才。