李舒婷

[摘要] 勞動(dòng)教育，在學(xué)生品行塑造和習(xí)慣養(yǎng)成方面有著積極的作用。但是，由于學(xué)校勞動(dòng)教育在空間和時(shí)間上的受限，以及家庭勞動(dòng)教育在觀念和方法上的缺失，使得小學(xué)階段的勞動(dòng)教育出現(xiàn)了“紙上談兵”、評(píng)價(jià)維度不足的實(shí)際問題。為解決這一問題，我們要切實(shí)加強(qiáng)教師在家庭勞動(dòng)教育方面的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)以及學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮教師的重要作用;積極組織活動(dòng)形成家校共育的勞動(dòng)教育模式，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的關(guān)鍵地位。從而建立生活化、全面化、多元化的勞動(dòng)教育。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;勞動(dòng)教育

筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動(dòng)教育是獨(dú)立存在的，主要依賴教師獨(dú)立設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在教育時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)上也和家庭勞動(dòng)教育處于一個(gè)分離狀態(tài)。由于缺乏家庭的支持和協(xié)作，社會(huì)和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視和改進(jìn)并沒有明顯地增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。所以家庭勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育的作用以及家校合作前提下的勞動(dòng)教育策略都值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

一、小學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

1.依賴家長(zhǎng)嚴(yán)重。學(xué)生在家庭中幾乎不承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任，家務(wù)勞動(dòng)幾乎由家長(zhǎng)包辦，甚至發(fā)展到連像收拾書包、整理房間這樣的自理勞動(dòng)也是由家長(zhǎng)代替完成。逐漸養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知就是家長(zhǎng)的事，以至于事事依賴家長(zhǎng)，逐漸養(yǎng)成了逃避和懶惰的毛病。

2.勞動(dòng)技能薄弱。筆者在日常的觀察調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，學(xué)生的勞動(dòng)技能與學(xué)生的年紀(jì)不匹配，連基本的學(xué)校值日勞動(dòng)都是趕鴨子上架。反觀學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的習(xí)得多是觀察、想象以及動(dòng)作模仿，這樣勞動(dòng)技能的獲得往往是不準(zhǔn)確、不規(guī)范的。學(xué)生沒有途徑，沒有系統(tǒng)性地得到勞動(dòng)技能教育，掌握不了正確的勞動(dòng)技能，使得勞動(dòng)本身更加困難，造成學(xué)生更不樂意勞動(dòng)。

3.勞動(dòng)內(nèi)容單一。當(dāng)下小學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容單一，無非是學(xué)校的值日活動(dòng)，或者幫助家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)。除此之外的勞動(dòng)活動(dòng)很少涉及，比如田園勞動(dòng)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗勞動(dòng)等，學(xué)生無法接觸和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知也過于單一和片面。

二、家校合作下勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)策略

1.學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀就如同學(xué)校勞動(dòng)教育的反作用力。所以，教師要首先重視家長(zhǎng)在學(xué)校勞動(dòng)教育中的重要作用，學(xué)校教師特別是班主任就應(yīng)該積極承擔(dān)其家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)工作。通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談、家長(zhǎng)開放日等方式努力使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀，讓家長(zhǎng)清晰認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的孩子應(yīng)該要具備的勞動(dòng)能力，形成家校觀念的共識(shí)。

2.家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參加班級(jí)活動(dòng)。俗話說，三人行，必有我?guī)?。家長(zhǎng)的資源對(duì)勞動(dòng)教育的意義非同凡響。傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)校勞動(dòng)教育陣地不妨讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色參與其中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣、需要、時(shí)間、特長(zhǎng)等個(gè)體因素自由選擇參加。

方式一：家長(zhǎng)開設(shè)班會(huì)。我們班級(jí)曾經(jīng)邀請(qǐng)一位在奶廠工作的家長(zhǎng)，利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)并做了大量準(zhǔn)備之后，為孩子們上了一節(jié)有意思的班會(huì)課“一瓶牛奶的人生旅途”，介紹了一杯美味的牛奶要經(jīng)過多少繁雜工序，經(jīng)過多少辛勤的勞動(dòng)才能到我們手里。孩子們聽得津津有味，學(xué)習(xí)了不少新奇的知識(shí)，也感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，這樣的勞動(dòng)教育缺乏獨(dú)特的家庭資源是完成不了的。這樣的方式給予了家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能觀察到常態(tài)下自己的孩子在同齡人中的勞動(dòng)技能掌握情況，以便更好地改善自身的家庭教育。

方式二：家長(zhǎng)參與活動(dòng)。組織勞動(dòng)技能競(jìng)賽這樣的班級(jí)活動(dòng)在勞動(dòng)教育極為重視的教育時(shí)代，應(yīng)該是不少學(xué)校班級(jí)進(jìn)行勞動(dòng)教育的常規(guī)活動(dòng)。以我們班的活動(dòng)為例，我們?cè)谝欢昙?jí)進(jìn)行穿衣服、戴紅領(lǐng)巾比賽和整理書包比賽，三四年級(jí)進(jìn)行系鞋帶和疊衣服比賽，五六年級(jí)進(jìn)行釘紐扣和包餃子比賽。我們以賽促訓(xùn)的指導(dǎo)思想，因?yàn)榻^大多數(shù)家長(zhǎng)一定會(huì)在賽前對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，也一定在賽后詢問孩子最終的比賽結(jié)果。這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以把原有的勞動(dòng)教育活動(dòng)略微變動(dòng)。首先，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為活動(dòng)的評(píng)委和觀摩者，一方面彌補(bǔ)了教師勞動(dòng)技能和資源不充足的問題，一方面還調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的重視性和積極性。另外，在活動(dòng)過后布置“勞動(dòng)家庭”的比賽，對(duì)更高難度的家庭合作勞動(dòng)提出要求，在學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。這樣既拓展了活動(dòng)方式活動(dòng)內(nèi)容，也增強(qiáng)了家校、親子之間關(guān)于勞動(dòng)教育的溝通。

3.家校合作建立校內(nèi)外課程體系。僅僅依靠校園內(nèi)的學(xué)校勞動(dòng)教育肯定是不夠的。假期會(huì)使學(xué)校勞動(dòng)教育間斷、反復(fù)、低效甚至無效。所以，教師要依托家庭中的家長(zhǎng)老師，建立和學(xué)校勞動(dòng)教育相輔相成的校外勞動(dòng)教育課程體系。

方式一：在假期的作業(yè)中，合理設(shè)計(jì)，加入“我愛勞動(dòng)”這一模塊。建立和學(xué)校勞動(dòng)教育相輔相成的課外教育體系，一方面讓家長(zhǎng)在執(zhí)行勞動(dòng)教育上有章可循，一方面讓學(xué)生在假期的勞動(dòng)上有事可做，在完成勞動(dòng)作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。

方式二：家長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)班級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)田。我國(guó)是一個(gè)有悠久農(nóng)耕文化的國(guó)家，但由于社會(huì)城市化的快速發(fā)展，學(xué)校的場(chǎng)地受到限制。在這樣的情況下，農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)施幾乎是不可能的。但是，如果家長(zhǎng)能夠積極組織確保活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的安全，教師協(xié)助制定活動(dòng)計(jì)劃、講授勞動(dòng)知識(shí)以及后期的活動(dòng)總結(jié)。那這項(xiàng)蘊(yùn)含重要意義的勞動(dòng)活動(dòng)就可以開展。學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)作物一年四季生長(zhǎng)的過程，真實(shí)收獲勞動(dòng)的果實(shí)，體會(huì)勞動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)的重要意義，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

三、家校合作下勞動(dòng)教育的作用和意義

1.為勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，加之小學(xué)階段的學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，很容易被周圍的環(huán)境所影響。而家校合作最重要的意義，就是達(dá)成勞動(dòng)教育意識(shí)形態(tài)的一致性，創(chuàng)造出和諧的勞動(dòng)教育環(huán)境，讓學(xué)生不論在何時(shí)何地都能潛移默化地受到勞動(dòng)教育熏陶。這種良好氛圍的形成必然會(huì)輔助勞動(dòng)教育的目標(biāo)達(dá)成。

2.為勞動(dòng)教育開闊生活視域。家校合作下的勞動(dòng)教育可以把家務(wù)勞動(dòng)、自理勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)教育結(jié)合起來，依托家庭提供場(chǎng)所和條件，依靠家長(zhǎng)進(jìn)行配合和監(jiān)督，緊密建立家校合作的勞動(dòng)教育模式。

另外，傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣形成的勞動(dòng)內(nèi)容同樣不可忽視，家校合作的方式保證了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的繼承與發(fā)揚(yáng)。比如，我們的各個(gè)傳統(tǒng)文化也在不斷滲透著勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)教育。清明節(jié)為故人掃墓，端午節(jié)和家人一起包粽子，重陽節(jié)為老人做力所能及的事等。這些節(jié)日文化都能依托家校合作達(dá)成對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

3.為勞動(dòng)教育整合多渠道資源。一般的學(xué)校勞動(dòng)教育都是以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)最多只是被動(dòng)配合。而在家校攜手組織的勞動(dòng)教育過程當(dāng)中，家長(zhǎng)可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以參與策劃與組織，可以評(píng)價(jià)觀摩。一方面可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立勞動(dòng)教育的主人翁意識(shí)，在有能力、時(shí)間和精力的情況下，積極參與到勞動(dòng)教育中去，為勞動(dòng)教育提供更全面的教育資源。

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