王路謹

摘?要：小學階段的班級管理是促使學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵因素，教師不僅發(fā)揮著教書育人的作用，還承擔著班級管理的重任。小學教師應根據(jù)學生的學段特征，制定科學有效的班級管理策略，使得學生在教師的引導下形成良好的日常行為習慣，以此不僅能夠有效構(gòu)建和諧班級，還能為教師順利開展教學工作創(chuàng)造良好的客觀因素。

關鍵詞：和諧班級;構(gòu)建策略;班級制度;向心力;師生關系

小學時期的學生相對缺乏自制力，因此合理的管制對于學生而言是必要的，教師應以構(gòu)建和諧班級為出發(fā)點，實施各項班級管理規(guī)定，以此為學生營造良好的生活學習環(huán)境。為此教師積極探索構(gòu)建和諧班級的具體策略，以制定明確班級管理規(guī)定為出發(fā)點，發(fā)揮制度的約束作用規(guī)范學生的日常行為，在此基礎上以強化學生向心意識為前提，增強班級體的凝聚力，從而為構(gòu)建和諧班級創(chuàng)造有利條件，除此之外與學生建立和諧的師生關系，以此促使學生有效配合教師開展班級管理工作。

一、制定明確班級管理制度

明確的班級管理制度對于學生而言相當于明確的指令，學生在思想意識尚未完善的情況下，會跟隨教師的引導并滿足教師的要求，因此班級管理制度的明確與否直接影響教師管理班級的成效。為此教師應征詢學生的意見，并與學生一同制定明確的班級管理制度。例如：教師認為班級管理制度應按照管理內(nèi)容分門別類，為此教師與學生一同將班級管理制度劃分為紀律與衛(wèi)生這兩個種類，對于紀律教師又再次細分為課上紀律與課下紀律兩項內(nèi)容，對于課上紀律，教師杜絕學生在聽講過程中開小差，并且當學生需要反饋問題之時應以舉手征求教師同意的方式而非隨意發(fā)言，除此之外教師采取學生的建議，制定約束自身行為的相關管理制度;對于課下紀律，教師本著維護學生身心健康的原則，要求學生在課余活動期間禁止嬉戲打鬧，嚴禁開展危險系數(shù)較高的活動等;而對于衛(wèi)生管理制度，教師通過征詢學生們的意見及建議，最終決定在班級中實行小組輪班值日制度，以此來督促學生維護班級衛(wèi)生環(huán)境;對于個人衛(wèi)生，教師以身作則，在上課時以端莊的衣著以及良好的精神面貌來塑造良師益友的模范形象，以此對學生產(chǎn)生積極影響，從而促使學生維持良好的個人衛(wèi)生。教師與學生一同商定班級管理制度，使學生能夠按照制度規(guī)范自身行為，從而為構(gòu)建和諧班級創(chuàng)造良好客觀因素。

二、強化學生向心意識

缺少凝聚力的班級好比一盤散沙，同時學生的向心意識是構(gòu)建和諧班級的關鍵因素，因此教師應以強化學生的向心意識為出發(fā)點來增強班級凝聚力。例如：教師認為班級凝聚力來自于學生對班級的榮譽感與歸屬感，因此維護良好的生生關系則顯得尤為重要。就此教師以帶領學生開展集體活動的方式，強化學生與學生之間的信任感以及親切感。比如教師利用課余時間，帶領學生開展互動小游戲，游戲規(guī)則為學生以抽簽的方式進行組隊，每一小組有兩名學生，小組組成后學生之間相互填寫關于對方的問卷，在填寫完成后交換問卷并讀出對方的答案，在這一過程中學生可以充分了解對方，并且還能在了解期間增進交流。學生交流完成后重新組隊直至班級內(nèi)所有學生都能夠?qū)ζ渌麑W生產(chǎn)生一定了解。教師以這種較為直接的方式幫助學生在短時間內(nèi)增強彼此的熟悉感，從而有效拉近彼此間的距離。再例如：教師定期帶領學生開展團隊游戲活動，學生以小組的形式參與活動，在此期間學生需要相互配合完成任務并有效解決活動中遇到的問題，以此增強學生的團隊意識，進而強化其向心意識。教師以開展班級活動的方式幫助學生強化向心意識，從而逐步增強班級凝聚力，進而為構(gòu)建和諧班級提供必要前提條件。

三、建立和諧師生關系

和諧的師生關系促使學生對教師產(chǎn)生信任感以及敬重感，以此有助于教師順利開展班級管理工作，從而有效構(gòu)建和諧班級。為此教師采取多種方式與學生建立和諧師生關系，例如：教師認為建立和諧師生關系的前提為設身處地為學生著想，因此無論在學習上還是生活中，教師都會給予學生最為真切的關懷，以此來為學生提供充足的安全感，比如在學習上，教師認真回應學生提出的問題，積極協(xié)助學生解決學習過程中遇到的困難，引導學生掌握相應學習技巧，以此使學生在學習的過程中感受到最大程度上的充實感。再比如生活中，教師會在學生遇到問題時扮演傾聽者的角色，在傾聽的過程中了解學生最真實的感受，并為其提供最為中肯的建議從而引導學生解決問題，以此使學生對教師產(chǎn)生信任感。再例如：教師提高自身專業(yè)技能，并且不停止學習的步伐不斷追求進步，以此樹立具有人格魅力的教師形象，從而使學生對教師產(chǎn)生崇拜感，以此在一定程度上也能夠為建立和諧師生關系提供有利條件。教師探索各種途徑來建立和諧的師生關系，從而為構(gòu)建和諧班級創(chuàng)造良好前提條件。

總而言之，小學教師要想有效構(gòu)建和諧班級，應從制定明確班級管理制度入手，以此有效規(guī)范學生的行為，還應強化學生的向心意識，從而強化班級凝聚力，同時還應構(gòu)建和諧師生關系，從而為構(gòu)建和諧班級創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]?李麗娟.和諧班級的構(gòu)建策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（20）：62-62.

[2]?熊瑛.建設和諧、有序的小學班集體策略研究[J].科學咨詢，2016（12）：150-151.