牛樂群

摘?要：國(guó)家發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以來，筆者在幼兒各領(lǐng)域教學(xué)中對(duì)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與研究。本文結(jié)合《彩虹色的花》主題教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了語言領(lǐng)域發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)，培育具有健全人格的幼兒的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;探究實(shí)踐;親身體驗(yàn)

新一輪的課程改革，要求摒棄“知識(shí)本位”的教育思想，轉(zhuǎn)而以“核心素養(yǎng)”為本位，在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面展開活動(dòng)。本文結(jié)合《彩虹色的花》語言主題教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了語言領(lǐng)域發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)、培育具有健全人格的幼兒的具體做法。

一、發(fā)掘“空白點(diǎn)”，在“補(bǔ)白”中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

語言領(lǐng)域的教育任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力。因此筆者在語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，以孩子們喜聞樂見的繪本為載體，激發(fā)他們的閱讀興趣，引發(fā)他們口頭表達(dá)的愿望，為發(fā)揮語言領(lǐng)域的育人價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)。給繪本“補(bǔ)白”可以有效引發(fā)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，激發(fā)他們說話的興趣，從而在“補(bǔ)白”中實(shí)現(xiàn)自我教育。

在繪本《彩虹色的花》第一頁(yè)中太陽和彩虹色的花特別搶眼，繪本文本并沒有對(duì)太陽的表情和彩虹色的花進(jìn)行詳細(xì)描述，因此教師就可以引導(dǎo)幼兒說一說。并由此展開來，讓孩子們先不要看繪本中的文字，而是想象一下，太陽和彩虹色的花會(huì)說些什么。這個(gè)說：“太陽會(huì)說‘這么冷的天，你竟然開出了花，你敢于和寒冷作斗爭(zhēng)，真勇敢！”那個(gè)說：“這么冷的天，你天天放光明，讓大家感到溫暖。你才是不怕寒冷的斗士、助人為樂的榜樣！”其他的幼兒受到影響，也紛紛談?wù)撈饋??？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)在了無痕跡中達(dá)成了，同時(shí)孩子們也說出了“不怕寒冷”“助人為樂”，在語言訓(xùn)練的過程中受到了教育。由此看來，利用繪本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)育人目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展。因此在繪本《彩虹色的花》的主題教學(xué)中，筆者一改往日獨(dú)霸閱讀課堂的局面，而是將全班分成幾個(gè)小組，開展“小組合作探究性”學(xué)習(xí)。

在探究活動(dòng)伊始，為了使探究活動(dòng)順利展開，筆者首先提出了一個(gè)探究性的問題：一朵彩虹色的花，為了幫助他人，犧牲了自己所有的花瓣，現(xiàn)在她已經(jīng)一無所有，最后自己竟然被覆蓋在皚皚的白雪之下。來年春天，我們多么希望它能重新開放啊！孩子們，你們有什么辦法嗎？

幼1：我建議咱們組織一個(gè)拯救彩虹色的花的行動(dòng)吧！我們用自己的辦法來幫助那些小動(dòng)物，困難解決了，就把那片花瓣還給彩虹色的花。

幼2：彩虹色的花用花瓣給小螞蟻?zhàn)鲂〈?。我可以做一條小船送給它，讓他劃著去奶奶家。

幼3：我用我的手帕為蜥蜴做一件披風(fēng)，這樣就不用她的花瓣了。

幼4：前幾天我學(xué)會(huì)了做扇子，我來做一把折扇子送給小老鼠，這樣就可以把花瓣還給彩虹色的花啦！

……

在拯救彩虹色的花的行動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了幫助他人，不僅幫助了小動(dòng)物，還幫助了彩虹色的花變得像以前一樣美麗動(dòng)人了。孩子們?cè)谛〗M合作中，通過探究性學(xué)習(xí)深化了他們對(duì)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的理解，培養(yǎng)了他們樂于助人的品格。為了使這次探究活動(dòng)給孩子們留下更深刻的印象，筆者讓他們把方法匯總一下制作成一個(gè)新的繪本。由于是孩子們的切身體驗(yàn)，因此制作起繪本來得心應(yīng)手，一幅幅內(nèi)容各異，色彩鮮艷的繪本呈現(xiàn)在了我們眼前。在未來的生活中，當(dāng)他人遇到困難時(shí)，我們有理由相信，孩子們一定會(huì)將自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，做一個(gè)樂于助人的人，使我們的世界變得更加美好。

三、進(jìn)行角色扮演，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中一個(gè)重要方面就是“社會(huì)發(fā)展”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過角色扮演的方式，讓幼兒們?cè)谟H身體驗(yàn)當(dāng)中建立良好的品格、掌握人際互動(dòng)的技巧。下面結(jié)合《彩虹色的花》的主題教學(xué)，闡述通過情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)诮巧缪葜畜w會(huì)幫助他人和被人幫助的心理感受，并反省自己日常的所作所為，從而使他們從小樹立起樂于助人的良好品質(zhì)。

為了提高這次角色體驗(yàn)的質(zhì)量，筆者在劇本編制和道具設(shè)計(jì)方面都由孩子們自己來完成。在一次次的探究中，孩子體會(huì)著不同角色的性格，并通過探究?jī)?nèi)化語言，不僅提高了他們的口頭表達(dá)能力，還使他們對(duì)劇本主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在具體的表演過程中，那些樂于助人的小朋友和相對(duì)較為自私的小朋友互換角色，從而體會(huì)到助人和被人幫助的快樂，并再一次受到了教育。

傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視了其育人價(jià)值。新課程改革為開發(fā)語言領(lǐng)域的教育價(jià)值提供了契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行大膽的實(shí)踐與研究。本文結(jié)合《彩虹色的花》繪本主題教學(xué)，總結(jié)了語言領(lǐng)域育人的相關(guān)策略：發(fā)掘“空白點(diǎn)”，在“補(bǔ)白”中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值;小組合作學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值;進(jìn)行角色扮演，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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