鄭梅

摘? 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用不言而喻。其不僅僅是能夠發(fā)展小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓其加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也有著直接的重要影響。因此必須進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，才能讓其更好地發(fā)揮在教學(xué)中的作用，推動(dòng)師生小學(xué)英語的教與學(xué)的同步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);閱讀教學(xué)方法;應(yīng)用策略

新時(shí)期的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性無疑又上升了一個(gè)臺(tái)階，相比以往的以提高學(xué)生成績，滿足升學(xué)條件為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，如今的閱讀教學(xué)兼容了更加豐富的發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育內(nèi)容，并且也更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此有必要調(diào)整教學(xué)重心，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需要來設(shè)計(jì)更高效、綜合的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

閱讀教學(xué)的基本要求是學(xué)生能夠讀懂英語詞匯、句型以及文章內(nèi)容，其中所涉及的思維活動(dòng)包括對(duì)已有英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解、不同用法的綜合運(yùn)用，并經(jīng)過大腦加工處理后獲得獨(dú)特的自我理解的過程。因此學(xué)生具備良好的閱讀能力，便能在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用上有更深入的掌握，不斷夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為長遠(yuǎn)的英語發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

良好的閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、在不同情境中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等。這些能力的提高都能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解新的英語知識(shí)。并且從閱讀中所積累的更加豐富的見識(shí)，包括其他學(xué)科內(nèi)容以及相應(yīng)的生活、社會(huì)乃至工作經(jīng)驗(yàn)，都能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中具備更好的閱讀語篇并提取有效信息的能力。比如聯(lián)系上下文判斷某一單詞詞義，或根據(jù)一些自己積累的英語文化來快速了解語篇的中心內(nèi)容等，都能讓其英語學(xué)習(xí)水平不斷提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合英語實(shí)力的發(fā)展

學(xué)生具備良好的閱讀能力，對(duì)其寫作能力的促進(jìn)作用也是顯而易見的。無論是在任務(wù)型寫作中，要描寫某一對(duì)象，或掌握某一語法、知識(shí)的運(yùn)用方法，在提前積累相應(yīng)的閱讀素材的基礎(chǔ)上，比如關(guān)鍵句型的多種運(yùn)用途徑，學(xué)生在寫作時(shí)也有更多的技巧、素材的使用參考。同時(shí)，“量變引起質(zhì)變”，在足夠的英語閱讀積累下，學(xué)生在寫作時(shí)也將容易產(chǎn)生更多的奇思妙想，在發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面效果突出。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的有效閱讀教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)，創(chuàng)造更多可能性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展，需要教師根據(jù)新時(shí)期的教育根本目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，努力豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀興趣，并在豐富的教學(xué)刺激下產(chǎn)生更多的可能性，獲得更多樣與深入的能力發(fā)展。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 2 My schoolbag為例，課前的Story內(nèi)容主要包括關(guān)于書包的顏色、內(nèi)部物品等的提問與回答。基本的Story閱讀教學(xué)方式為讓學(xué)生看教材或聽教師、音頻閱讀后進(jìn)行模仿閱讀，然后反復(fù)訓(xùn)練。這樣的方法固然有效但學(xué)生的興趣卻無法充分調(diào)動(dòng)，并且也多集中于對(duì)句型詞匯的掌握，其他的能力并未得到明顯培養(yǎng)。教師則可在閱讀文本的呈現(xiàn)上進(jìn)行變化，如將教材中的文字對(duì)話與平面插圖轉(zhuǎn)化為課件或教學(xué)軟件中的動(dòng)態(tài)漫畫式的人物對(duì)話，配以音頻、人物動(dòng)作等，變平面靜止的內(nèi)容為立體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。從Story中句型的學(xué)習(xí)方法上，教師可變單一的模仿、反復(fù)閱讀為互動(dòng)式的主動(dòng)閱讀。如請(qǐng)學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)演示之后，與同桌或教師進(jìn)行互動(dòng)，并在實(shí)物書包與文具等的輔助下，進(jìn)行場景化的實(shí)戰(zhàn)對(duì)話學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感將極大增強(qiáng)，并且通過親自參與、開口對(duì)話所形成的記憶與理解也將更為深刻。

如此，學(xué)生不再是單調(diào)的模仿和重復(fù)發(fā)音，從動(dòng)態(tài)的人物對(duì)話示范中能夠獲得比教材內(nèi)容更多的關(guān)于語音、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等的信息，都對(duì)其英語對(duì)話提供了有效參考。從與同學(xué)或教師的互動(dòng)對(duì)話中，也能通過互動(dòng)增進(jìn)彼此的理解，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。還能通過及時(shí)的對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自信與表達(dá)自我的勇氣，并且也能更真實(shí)地自己在理解、表達(dá)中的不足，彌補(bǔ)了與全班齊聲閱讀時(shí)無人指正的情況，以免長期下去養(yǎng)成不良的英語口語表達(dá)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力

在對(duì)閱讀教學(xué)的形式優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師既可通過上文例句的動(dòng)態(tài)演示、情景對(duì)話、互動(dòng)教學(xué)等方式讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)英語知識(shí)的應(yīng)用來發(fā)展相應(yīng)能力并及時(shí)糾正不足。還可通過寫作訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀中積累的基礎(chǔ)詞匯句型、英語文化知識(shí)、情感價(jià)值觀熏陶等的表達(dá)能力，能夠加快學(xué)生將新知同化為自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，還能通過思想認(rèn)知的升華來促進(jìn)寫作技巧、寫作格局的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather時(shí)，從字形上看“cloudy”、“snowy”、“sunny”等都存在一定相似性，小學(xué)生的關(guān)鍵信息捕捉能力不足，在對(duì)詞匯含義區(qū)分掌握不牢的情況下容易混淆。教師則可針對(duì)這些詞匯設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的看圖說話閱讀文本，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖畫，并描述圖畫中的特點(diǎn)與區(qū)別來加以辨別，然后再請(qǐng)學(xué)生完成“看圖寫話”的英語寫作，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的基礎(chǔ)知識(shí)記憶強(qiáng)化與綜合運(yùn)用。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要教師在深刻把握其的重要教育意義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)、豐富教學(xué)讓學(xué)生能力得到更全面與更深入的發(fā)展與提高、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力水平不斷上升的作用，與教學(xué)緊密結(jié)合，配合情境、提問、對(duì)話、互動(dòng)等方法來讓其教學(xué)價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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