鄭梅

摘? 要：閱讀教學在小學英語教學中的作用不言而喻。其不僅僅是能夠發(fā)展小學生的閱讀素養(yǎng)，讓其加強對基礎知識的理解與運用，更對學生寫作能力的提高也有著直接的重要影響。因此必須進行有效的閱讀教學，才能讓其更好地發(fā)揮在教學中的作用，推動師生小學英語的教與學的同步提高。

關鍵詞：小學英語教學;閱讀教學方法;應用策略

新時期的小學英語閱讀教學的重要性無疑又上升了一個臺階，相比以往的以提高學生成績，滿足升學條件為最終目標的教學方法，如今的閱讀教學兼容了更加豐富的發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)為目標的教育內容，并且也更加重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此有必要調整教學重心，根據社會發(fā)展需求與學生發(fā)展需要來設計更高效、綜合的閱讀教學活動。

一、閱讀教學在小學英語教學中的重要性

（一）加強對基礎知識的鞏固

閱讀教學的基本要求是學生能夠讀懂英語詞匯、句型以及文章內容，其中所涉及的思維活動包括對已有英語基礎知識的理解、不同用法的綜合運用，并經過大腦加工處理后獲得獨特的自我理解的過程。因此學生具備良好的閱讀能力，便能在對基礎知識的理解與運用上有更深入的掌握，不斷夯實英語基礎，為長遠的英語發(fā)展做好準備。

（二）提高學生英語學習能力

良好的閱讀能夠提高學生的理解能力、表達能力、在不同情境中對知識的運用能力等。這些能力的提高都能讓學生更好地學習和理解新的英語知識。并且從閱讀中所積累的更加豐富的見識，包括其他學科內容以及相應的生活、社會乃至工作經驗，都能讓學生在今后的學習中具備更好的閱讀語篇并提取有效信息的能力。比如聯(lián)系上下文判斷某一單詞詞義，或根據一些自己積累的英語文化來快速了解語篇的中心內容等，都能讓其英語學習水平不斷提高。

（三）促進學生綜合英語實力的發(fā)展

學生具備良好的閱讀能力，對其寫作能力的促進作用也是顯而易見的。無論是在任務型寫作中，要描寫某一對象，或掌握某一語法、知識的運用方法，在提前積累相應的閱讀素材的基礎上，比如關鍵句型的多種運用途徑，學生在寫作時也有更多的技巧、素材的使用參考。同時，“量變引起質變”，在足夠的英語閱讀積累下，學生在寫作時也將容易產生更多的奇思妙想，在發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力、知識運用能力等方面效果突出。

二、小學英語教學中的有效閱讀教學策略

（一）豐富教學，創(chuàng)造更多可能性

小學英語閱讀教學的開展，需要教師根據新時期的教育根本目標對現(xiàn)有教學方式進行相應調整，努力豐富教學形式與內容，讓學生產生更多的閱讀興趣，并在豐富的教學刺激下產生更多的可能性，獲得更多樣與深入的能力發(fā)展。以人教版小學英語四年級Unit 2 My schoolbag為例，課前的Story內容主要包括關于書包的顏色、內部物品等的提問與回答?；镜腟tory閱讀教學方式為讓學生看教材或聽教師、音頻閱讀后進行模仿閱讀，然后反復訓練。這樣的方法固然有效但學生的興趣卻無法充分調動，并且也多集中于對句型詞匯的掌握，其他的能力并未得到明顯培養(yǎng)。教師則可在閱讀文本的呈現(xiàn)上進行變化，如將教材中的文字對話與平面插圖轉化為課件或教學軟件中的動態(tài)漫畫式的人物對話，配以音頻、人物動作等，變平面靜止的內容為立體生動的動態(tài)內容。從Story中句型的學習方法上，教師可變單一的模仿、反復閱讀為互動式的主動閱讀。如請學生在觀看動態(tài)演示之后，與同桌或教師進行互動，并在實物書包與文具等的輔助下，進行場景化的實戰(zhàn)對話學習。學生在情境中的體驗感將極大增強，并且通過親自參與、開口對話所形成的記憶與理解也將更為深刻。

如此，學生不再是單調的模仿和重復發(fā)音，從動態(tài)的人物對話示范中能夠獲得比教材內容更多的關于語音、語調、神態(tài)、動作等的信息，都對其英語對話提供了有效參考。從與同學或教師的互動對話中，也能通過互動增進彼此的理解，形成和諧的課堂學習環(huán)境。還能通過及時的對話訓練，培養(yǎng)自己的學習自信與表達自我的勇氣，并且也能更真實地自己在理解、表達中的不足，彌補了與全班齊聲閱讀時無人指正的情況，以免長期下去養(yǎng)成不良的英語口語表達習慣。

（二）創(chuàng)新實踐，提高學習能力

在對閱讀教學的形式優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師既可通過上文例句的動態(tài)演示、情景對話、互動教學等方式讓學生通過親身體驗英語知識的應用來發(fā)展相應能力并及時糾正不足。還可通過寫作訓練來加強學生對閱讀中積累的基礎詞匯句型、英語文化知識、情感價值觀熏陶等的表達能力，能夠加快學生將新知同化為自我學習經驗的過程，還能通過思想認知的升華來促進寫作技巧、寫作格局的不斷提高。例如在學習人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather時，從字形上看“cloudy”、“snowy”、“sunny”等都存在一定相似性，小學生的關鍵信息捕捉能力不足，在對詞匯含義區(qū)分掌握不牢的情況下容易混淆。教師則可針對這些詞匯設計一些對應的看圖說話閱讀文本，讓學生通過仔細觀察圖畫，并描述圖畫中的特點與區(qū)別來加以辨別，然后再請學生完成“看圖寫話”的英語寫作，實現(xiàn)進一步的基礎知識記憶強化與綜合運用。

結語

閱讀教學在小學英語教學中的應用需要教師在深刻把握其的重要教育意義的基礎上，發(fā)揮其鞏固英語基礎知識、豐富教學讓學生能力得到更全面與更深入的發(fā)展與提高、促進學生英語綜合能力水平不斷上升的作用，與教學緊密結合，配合情境、提問、對話、互動等方法來讓其教學價值得到最大化發(fā)揮。

參考文獻

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