【摘要】掌握概要寫作能力是國(guó)家對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出的新要求。到目前為止對(duì)概要寫作能力的考核和教學(xué)實(shí)踐尚少，對(duì)大部分英語教師和高中生來說，概要寫作還是一個(gè)新鮮事物。想要真正掌握概要寫作的技巧，就需要學(xué)生建立起有邏輯、有體系的思維模式。教師需要著重進(jìn)行學(xué)生的思維培養(yǎng)來加強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力和歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生熟練進(jìn)行文本脈絡(luò)的提煉。本文以北師大版高二英文教材內(nèi)容為例，對(duì)概要寫作教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維培養(yǎng);概要寫作

【作者簡(jiǎn)介】莊稀，福建省石獅市第一中學(xué)。

概要寫作是指由出題方給出英文閱讀材料，學(xué)生通過快速閱讀和短時(shí)間的理解，對(duì)文章的主旨、重點(diǎn)內(nèi)容、邏輯順序等因素進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的整合陳述。這個(gè)過程涵蓋了讀、思、寫三個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的英文使用能力有較高要求。在教學(xué)過程中，教師需把思維培養(yǎng)放在核心位置，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到“寫得出、寫得精、寫得好”的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)來優(yōu)化針對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)教學(xué)過程。

一、選擇合適的英文閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的思維活力

概要寫作還是一個(gè)很新的教學(xué)概念，大部分學(xué)生對(duì)于什么是概要寫作和如何進(jìn)行概要寫作都缺少明確的認(rèn)識(shí)。雖然高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的英語閱讀和寫作水平，但是要想寫好概要寫作并不容易。概要寫作需要較快的閱讀速度、高水平的文本理解能力和良好的歸納總結(jié)思維，這對(duì)于高中學(xué)生來說是十分具有挑戰(zhàn)性的。所以，在進(jìn)行初步的概要寫作教學(xué)時(shí)，教師要考慮到概要寫作對(duì)學(xué)生來說存在一定接受難度，在初始練習(xí)中遇到寫作困難容易打擊學(xué)生的自信心，所以教師需要先選擇難度較輕、篇幅較短、行文思路較明確清晰的閱讀材料，先幫助學(xué)生了解概要寫作的步驟，快速熟悉概要寫作的基本模式，然后在練習(xí)中逐步形成英語思維體系，從而順利地為英語概要思維模式的培養(yǎng)埋下種子。

以北師大版高二必修五教材中的內(nèi)容舉例，Unit13的“Culture Corner：Personalities and National Types”這篇短文就很適合作為學(xué)生初步了解概要寫作步驟的閱讀材料。這篇閱讀材料首先是按照國(guó)籍身份的不同劃分成了較短的幾個(gè)介紹語段，語段之間存在著明確的描述內(nèi)容區(qū)別，邏輯清晰明了，便于學(xué)生找到重點(diǎn)。教師利用本篇文章安排概要寫作練習(xí)時(shí)可以先隱去每個(gè)獨(dú)立語段的小標(biāo)題，讓學(xué)生在閱讀中自己確定每個(gè)語段在描述的是哪個(gè)國(guó)家的人，同時(shí)配合練習(xí)題1：Match the personality traits with the nationalities.來幫助學(xué)生確定每個(gè)小語段中與人物相匹配的特點(diǎn)信息，從而對(duì)閱讀材料整體框架形成清晰的認(rèn)識(shí)。此類語段雖然邏輯明了，但其中有一定量的陌生詞匯，且每部分都有至少一對(duì)信息匹配項(xiàng)，所以學(xué)生想要在快速閱讀過程中記清信息，點(diǎn)并正確匹配信息還是有一定挑戰(zhàn)性的。可見，使用這種說明類閱讀材料進(jìn)行初步概要寫作的練習(xí)是非常適合的，有一定難度但不會(huì)給學(xué)生在初步練習(xí)時(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙，從而真正鍛煉到學(xué)生的英語歸納總結(jié)能力。

經(jīng)過了第一階段對(duì)于獨(dú)立信息點(diǎn)的提取和定位后，第二階段教師開始對(duì)學(xué)生提出整合性寫作的要求：“Please write a summary of this text. Which items do you think are necessary to write a good summary of this text？” 經(jīng)過了第一階段的信息提取，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的核心主干框架有了認(rèn)識(shí)。在這一步的練習(xí)中，學(xué)生只需要去思考如何通過合理的思維結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容標(biāo)題組織成一段通順流暢的文本就可以了。以分段式教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生按步驟提煉要點(diǎn)、組織語言、形成文稿，這就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生演練概要思維流程。只有不斷重復(fù)這種合理的思考流程，學(xué)生才能形成較為成熟的英語概要思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理文本要點(diǎn)，理解作者的行文思維

學(xué)生在經(jīng)過一定量的簡(jiǎn)單文本概要寫作練習(xí)之后，教師可以嘗試?yán)幂^為復(fù)雜的閱讀材料對(duì)學(xué)生的概括思維能力進(jìn)行進(jìn)一步提高。復(fù)雜閱讀材料的信息點(diǎn)比較零碎，所需閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很容易在閱讀過程中忘記了前段文本描述的重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀中對(duì)文本重要信息點(diǎn)做及時(shí)記錄和歸納，站在作者的角度去理解文章的寫作行文思維。概要寫作根本上不是一種要求創(chuàng)新型思維的寫作，它鍛煉的能力更多地聚焦在邏輯思維、辯證思維、歸納思維上，概要寫作結(jié)果需要客觀概括原文本中的內(nèi)容，不可以用主觀臆斷的方式進(jìn)行添加或刪除，這一點(diǎn)需要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

比如，在以必修六教材中Unit17的“My Favourite Comedy ”這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要思維培育時(shí)，首先需要教師先判定Text2在提高階段對(duì)于學(xué)生的概要寫作能力鍛煉作用要優(yōu)于Text 1，因?yàn)門ext 2在內(nèi)容上信息點(diǎn)較多較復(fù)雜，除了英文語言外還有以年份為代表的數(shù)字語言，所以需要學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真梳理信息順序，促使學(xué)生形成信息定位和記錄的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的信息要素的種類，如人名、地點(diǎn)、時(shí)間、動(dòng)作等，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀步驟時(shí)就目標(biāo)明確、思路清晰，在概要寫作的準(zhǔn)備階段就將所需的信息點(diǎn)沒有遺漏地標(biāo)記整理出來。在方法上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)信息標(biāo)注法和段落核心內(nèi)容提煉法，在閱讀中讀一段解決一段，將信息要點(diǎn)醒目地圈出或是記錄在文本側(cè)邊的空白處。這樣有利于節(jié)省時(shí)間，從后面返回頭找信息點(diǎn)時(shí)就不用重復(fù)閱讀了。

教師通過概要寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，前提是鍛煉出學(xué)生將碎片信息進(jìn)行邏輯化整合的能力。從“理解”到“歸納”再到“輸出”這個(gè)流程的基礎(chǔ)是能發(fā)現(xiàn)并判斷出重要信息點(diǎn)在哪兒，這個(gè)能力模塊必須熟練掌握。以此為基礎(chǔ)，通過融會(huì)貫通地理解英語語法、單詞、語境、語言習(xí)慣，真正靈活掌握英語學(xué)習(xí)思維模式，最終才能在概要寫作時(shí)做到游刃有余。

三、幫助學(xué)生在概要寫作前畫出思維邏輯圖，明確寫作思路

將核心信息點(diǎn)整合成一段流暢通順的文本是概要寫作的一個(gè)難點(diǎn)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠分辨出信息點(diǎn)的前后、輕重、緩急順序，這種思維能力是需要通過大量的英文閱讀才能夠獲得。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中可能無法確保學(xué)生英文文本閱讀量的增加，這就需要在課堂之外積極組織一些活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

另外，教師可以借助科學(xué)的快速記憶方法來幫助學(xué)生完成概要寫作的準(zhǔn)備，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維模式的一種演練過程。比如，記憶規(guī)律顯示人腦對(duì)圖像記憶和分類記憶的持續(xù)時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于對(duì)文字和零散信息的記憶。據(jù)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來協(xié)助學(xué)生優(yōu)化信息采集和記憶歸納的過程。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠?qū)⒏乓獙懽魉璧谋匾蛩囟剂谐鰜?，并將不同信息點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。經(jīng)過這樣的步驟，不必要信息被剔除，必要信息的邏輯結(jié)構(gòu)骨架展現(xiàn)出來。有這樣的信息提取過程作為基礎(chǔ)，完成的概要寫作在信息覆蓋度、信息準(zhǔn)確度、邏輯行文順序等方面都不會(huì)犯大錯(cuò)誤。只要能夠做到在行文中減少詞匯和語法的錯(cuò)誤使用，這份概要寫作就是基本符合要求的。

例如，教師利用必修六Unit18“What is beauty？”這篇閱讀材料來進(jìn)行學(xué)生概要思維模式的訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)文本中很多服飾種類的英文單詞十分陌生（比如corsets，woollen shawls），且文本中包含比較多按年代順序排列的零碎信息點(diǎn)，所以學(xué)生在閱讀中無法很好地跟著作者行文思路進(jìn)行順利的思考。這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谖谋鹃喿x時(shí)做重點(diǎn)信息的跟蹤記錄，并繪制簡(jiǎn)單的思維邏輯圖。這種標(biāo)注可以是文字式的，也可以是圖畫式的，只要符合特定學(xué)生的記憶習(xí)慣就可以。即使學(xué)生不能夠明確地知道某個(gè)單詞的意思，但是通過思維導(dǎo)圖，可以將同類型的單詞進(jìn)行歸類，同樣可以有效地完成概要寫作信息提取。

值得強(qiáng)調(diào)的是，做標(biāo)注思維導(dǎo)圖不建議使用中文。在正式的考試中，學(xué)生的答題時(shí)間是有限的，反復(fù)的中英文模式切換會(huì)破壞學(xué)生答題思路的連貫性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多嘗試用英文解釋英文，形成一種下意識(shí)的英語語感，在快速閱讀時(shí)能精準(zhǔn)地用英文詞句對(duì)一段話進(jìn)行概括總結(jié)。

四、在概要寫作和擴(kuò)寫的重復(fù)練習(xí)中幫助學(xué)生掌握英語思維能力

概要寫作是由繁到簡(jiǎn)，而擴(kuò)寫寫作是由簡(jiǎn)到繁。這兩種寫作練習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，反復(fù)配合練習(xí)能幫助學(xué)生形成一種舉一反三的思維模式，可從多個(gè)角度理解概要寫作要求。這種“知來路，明去路”的訓(xùn)練方法，有利于學(xué)生思維培育的效果提升。

比如，教師可以給出一段概要寫作文本而不給學(xué)生看原本閱讀材料， 要求學(xué)生以這份概述為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫，然后將學(xué)生擴(kuò)寫的文章和原閱讀材料進(jìn)行比對(duì)。在這種練習(xí)中，教師要特別注意文本類型的適配性，選擇邏輯清晰的閱讀文本，便于學(xué)生找到切入點(diǎn)來加入信息。同時(shí)，在擴(kuò)寫練習(xí)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)來做有獨(dú)特性的擴(kuò)寫，展現(xiàn)同一個(gè)概要能發(fā)散出的不同的全文版本。在這個(gè)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概要寫作和擴(kuò)寫寫作截然不同的寫作要求，避免學(xué)生在概要寫作時(shí)過度添加主觀臆斷的無效內(nèi)容。

教師還可以借助教材之外的豐富的英文閱讀文本來培育學(xué)生的思維模式，完成概要寫作的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)內(nèi)容的鏈接。比如，找一本內(nèi)容合適的英文書，帶領(lǐng)學(xué)生翻一翻書的目錄和每一部分的導(dǎo)言。目錄的編寫和導(dǎo)言的確定都是以高度概括文本部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，所以研究目錄和導(dǎo)言的寫作方法是一種很有現(xiàn)實(shí)意義的概要提煉實(shí)踐。也可以把選擇概要寫作練習(xí)材料的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來決定用什么英文閱讀材料來進(jìn)行課堂教學(xué)，效果會(huì)更好。

總的來說，高中英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)思維模式和語言素養(yǎng)，而不是“唯分?jǐn)?shù)主義”。如果教師能順利地將英語課堂教學(xué)和課堂外的英文閱讀材料連接起來，就給學(xué)生突破課堂局限進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了可能性。只有不局限于教材內(nèi)容，學(xué)生才能真正擁有靈活的思維意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力素養(yǎng)。

五、結(jié)語

概要寫作是一項(xiàng)既強(qiáng)調(diào)輸入數(shù)量，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在高中英語教學(xué)中，教師需要著重進(jìn)行對(duì)于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫的前提下，不斷通過概要寫作練習(xí)和其他教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考、明確重點(diǎn)、正確總結(jié)的思維能力。這樣的綜合素質(zhì)，對(duì)于掌握英語其他學(xué)習(xí)模塊也具有重要的正向影響。高中英語教師需要在整個(gè)練習(xí)流程上更多地投入心思，去分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，用高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)。

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