【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，很多教師開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，在教學(xué)過程中也在不斷地激發(fā)學(xué)生的綜合能力?？墒钱?dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的綜合能力很難得到有效的激發(fā)與提升。學(xué)生在進(jìn)行初中英語課程學(xué)習(xí)時(shí)，其綜合能力表現(xiàn)得十分薄弱;很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)或是語法問題。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此，為了解決這一問題，初中英語教師就將以讀促寫的教學(xué)方式應(yīng)用到了教學(xué)中，希望可以通過這種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;閱讀文本;以讀促寫

【作者簡介】蔣淑敬（1986.07-），女，漢族，山東聊城人，聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東昌中學(xué)新校區(qū)，中學(xué)一級(jí)，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中英語教師在教學(xué)過程中，通常會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其閱讀能力十分優(yōu)異，但是學(xué)生的寫作能力卻令人擔(dān)憂。就以當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)來說，很多處在初中階段的學(xué)生，其英語寫作可謂漏洞百出，例如，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，并且學(xué)生所寫文章的語句不通，部分學(xué)生在寫作過程中還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)套用句式的問題等。雖然這些問題出現(xiàn)在初中學(xué)生的作文中很正常，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以在一些西方語句的運(yùn)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，但是學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注。筆者就針對這一問題進(jìn)行分析。在對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上問題的主要原因，就是學(xué)生對英語詞匯的理解存在問題。那么，導(dǎo)致學(xué)生詞匯理解出現(xiàn)問題的主要因素，就是教師在教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生的閱讀與寫作能力同步培養(yǎng)造成的。很多初中英語教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)一些特殊句式以及英語新詞的運(yùn)用方式，希望可以通過生詞和句式的應(yīng)用來為寫作添加點(diǎn)睛之筆，但是教師卻忽視了一個(gè)問題，那就是學(xué)生若是一味地利用生詞來使文章更加出彩，就會(huì)使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏連貫性與邏輯性，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作基本問題無法得到有效解決，這也就導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作漏洞百出。

二、初中英語教學(xué)中以讀促寫教學(xué)理念的重要意義

無論在哪個(gè)階段的英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫都是課程的重要組成部分，每一部分的教學(xué)都非常重要。若是在教學(xué)中缺少了任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展造成障礙。因此，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要重視這四個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全面的英語教學(xué)，尤其是在初中英語教學(xué)中，教師更要將這四點(diǎn)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以更加深入地去了解英語。那么怎么在教學(xué)中將聽、說、讀、寫有效結(jié)合，又怎樣將這四個(gè)教學(xué)重點(diǎn)彰顯出來，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。筆者先將讀與寫的基本要求整理出來，進(jìn)而幫助教師來了解英語教學(xué)中的以讀促寫策略。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力之前，首先要提高學(xué)生的閱讀能力，這就是英語教學(xué)中的“讀”。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有效拓展。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，還會(huì)對文字進(jìn)行更加深入的了解，使學(xué)生的英語認(rèn)知能力能夠得到有效提高。之后就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，一定要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在英語閱讀與寫作過程中，就會(huì)逐漸形成自己的想法與見解，并且學(xué)生的寫作技巧也會(huì)越來越嫻熟。

三、以讀促寫在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

1.立足文本閱讀，構(gòu)建寫作任務(wù)。教材內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)，因此，教師在開展以讀促寫教學(xué)工作時(shí)，一定要依靠教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以針對教材內(nèi)容以及所要教授的知識(shí)，為學(xué)生尋找一些帶有趣味性的題目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生制訂合理的寫作任務(wù)。利用教材內(nèi)容引導(dǎo)的方式，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以有效把握學(xué)生寫作題目的難易程度，學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，只需要進(jìn)行深入的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，就可以在寫作過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容合理地應(yīng)用到寫作中，以保證學(xué)生所寫文章內(nèi)容更加切合實(shí)際，從而進(jìn)一步提高學(xué)生寫作質(zhì)量。英語教材中的每個(gè)單元其實(shí)都是一個(gè)寫作題目，教師在教學(xué)過程中，就可以根據(jù)教材單元題目來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而通過教材內(nèi)容來布置學(xué)生的寫作任務(wù)。就"Life in the future"這一章節(jié)教學(xué)來說，教師就可以根據(jù)題目為學(xué)生布置一個(gè)寫作題目，"My life in the future"，通過這樣帶有趣味性的寫作題目來引導(dǎo)學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)，教師還可以利用教材內(nèi)容，通過將教材與寫作題目相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生，并將所要教授的內(nèi)容向?qū)W生反復(fù)展示，例如"robot""everything""in the future"等詞匯。保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力、思考能力等綜合能力。

2.依托文本閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要合理利用教材文本來引導(dǎo)他們，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生能夠在文本學(xué)習(xí)過程中了解寫作技巧。那么，教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)所教授的教材內(nèi)容，向?qū)W生傳遞詞、句、文之間的聯(lián)系，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，以保證學(xué)生在文本閱讀過程中能夠掌握相對系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的文章寫作打下基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行到"What can you do？"這一課程教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展合理的詞匯與閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生積累詞匯和語句。例如"join""can""may"等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分認(rèn)識(shí)到詞匯、句型的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.通過文本誦讀，學(xué)習(xí)、模仿寫作方式。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，都是初次接觸英文寫作，所以學(xué)生的寫作基礎(chǔ)就相對薄弱，使得學(xué)生在寫作過程中，無法在文章中表現(xiàn)出自己的性格特點(diǎn)，最終導(dǎo)致文章如同流水賬。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行以讀促寫教學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行深入閱讀;教師還可以在學(xué)生閱讀過程中，為學(xué)生總結(jié)一些教材外的經(jīng)典詞句，進(jìn)而在教學(xué)中鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，比如"The Bermuda Triangle""Mutiny on the Bounty"等，使學(xué)生可以在文本閱讀過程中掌握語感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生了解更多的寫作方法，避免學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)中式英語的問題。

4.解析文本框架，指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以讀促寫時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，還要重視學(xué)生寫作時(shí)文章框架的問題。很多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作框架問題，并且文章的語句銜接也存在一定不足，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)相對散亂，使得學(xué)生文章中的精彩詞句無法彰顯出應(yīng)有作用。那么教師在教學(xué)過程中，就要合理利用教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，還要加強(qiáng)對文章整體結(jié)構(gòu)以及文章段落結(jié)構(gòu)的教授，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，使學(xué)生的文章能夠更加充實(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生教授文章結(jié)構(gòu)順序，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到文章寫作中。例如"because of""in a word"等連接詞，以及"even""especially""besides"等遞進(jìn)詞，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作時(shí)的詞語應(yīng)用能力，保證學(xué)生的文章框架更加完整，教師還要在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的解答，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

5.分享式閱讀，創(chuàng)新性英語寫作。很多初中英語教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)將寫作內(nèi)容與題材限定在文章題目中，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，使得學(xué)生無法進(jìn)行有效的文章寫作。因此，教師在教學(xué)過程中，就要改變傳統(tǒng)的英語寫作模式，提高學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法去編寫演講稿之類的文章，并在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分享演講稿，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多元化激勵(lì)的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，以保證初中英語教學(xué)能夠高效開展。

6.延伸閱讀內(nèi)容，開闊寫作視野。在初中英語教學(xué)過程中，教師往往只利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量不足，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，教育部門對于初中生的英語單詞學(xué)習(xí)也有著特定要求，在要求中明確提出七年級(jí)的學(xué)生，其課外詞匯的閱讀量要保持在每天一百到一百五;當(dāng)學(xué)生處在八年級(jí)英語學(xué)習(xí)階段時(shí)，其課外詞匯的閱讀量要達(dá)到每天四百到五百，就更不要提九年級(jí)學(xué)生的課外詞匯閱讀量了。因此，教師在教學(xué)過程中，不要一味地依靠教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師一定要將學(xué)生的閱讀教學(xué)立足于教材文本，同時(shí)還要高出教材文本，這樣才能幫助學(xué)生有效地積累大量課外詞匯，從而豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如情景對話或者優(yōu)秀文章閱讀。教師還可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將一些優(yōu)質(zhì)的閱讀資料傳送到教學(xué)平臺(tái)中，以供學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等方式為學(xué)生開展趣味教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在腦海中能夠形成一定的閱讀畫面，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的文章學(xué)習(xí)。學(xué)生在音頻學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)音頻內(nèi)容來糾正自己的發(fā)音，從而有效提高自身的英語口語水平。

四、結(jié)語

通過以上總結(jié)可以看出，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式存在很多問題。因此，為了改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力，初中英語教師在教學(xué)過程中，就要利用以讀促寫的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)寫作問題。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要注意，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力因材施教，同時(shí)為學(xué)生制訂合理的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的英語知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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