王志敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和改革。這種模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師一味講，學(xué)生一味聽”的現(xiàn)狀改變，利用小組探討跟學(xué)生試講提高了學(xué)生在課堂上的積極性。小組合作學(xué)習(xí)法加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通，增進(jìn)同學(xué)友誼，在這種合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的合作意識(shí)將被增強(qiáng)，這對(duì)孩子未來的發(fā)展大有助益。本文會(huì)探討小組學(xué)習(xí)的必要性，結(jié)合現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中的存在的問題，提出小組學(xué)習(xí)法的改進(jìn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

隨著我國(guó)人口劇增，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改良，徹底改變填鴨式的教學(xué)模式。于是小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生，它極大地優(yōu)化了以往的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，深刻理解小組合作教學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)帶來哪些助益，同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生參與到合作之中，在探討和合作中使學(xué)生能夠扎實(shí)地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)帶來的積極作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)法的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是指將有不同特質(zhì)的學(xué)生分配在一個(gè)小組里優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在自己組里都有擅長(zhǎng)的事情，對(duì)他們進(jìn)行分工，有利于提升同學(xué)間的友情，更能鍛煉他們的溝通和表達(dá)能力，從而更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮出來，適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革，并且這種模式將徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于只有老師在講而導(dǎo)致學(xué)生缺乏緊迫感的現(xiàn)象，它將督促每一位同學(xué)在課堂上完成自己的任務(wù)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)模式的缺點(diǎn)

2.1部分?jǐn)?shù)學(xué)教師嫌麻煩，不相信新的教學(xué)模式

這是一個(gè)普遍存在的問題，尤其對(duì)于一些保守的教師，他們不相信學(xué)生擁有自己解決問題的能力，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不下降，他們不愿意嘗試新的方法。這些教師低估了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)能力，使小組學(xué)習(xí)模式開展地不徹底，不能真正地“放手”，他們總是干預(yù)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有把自主權(quán)交到學(xué)生手里，大大影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。更有甚者直接忽視了這一改良模式，這部分教師仍舊使用過去的那種教師講、學(xué)生記的模式，使得小組合作學(xué)習(xí)成為流于表面，沒有發(fā)揮出該模式真正的效果。以上無論是哪一種教師，他們所犯的錯(cuò)誤都是因?yàn)樗麄儧]有及時(shí)擺正自身在教學(xué)中應(yīng)有的定位，在課堂上沒有真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.2學(xué)生的自制力不強(qiáng)

在小組活動(dòng)開展時(shí)，小學(xué)生表現(xiàn)得往往比平時(shí)更加興奮，但是盡管他們充滿了好奇心，由于小學(xué)生自制力較差，他們很多時(shí)候會(huì)把小組討論的時(shí)間用于閑聊或者玩樂，有時(shí)甚至?xí)_亂課堂的教學(xué)秩序，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樾〗M交流討論時(shí)教師沒有進(jìn)行合理分工，大家沒有也沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于老師的提問一無所知，自然就形成不了有效的合作。

2.3小組交流討論的氛圍不夠強(qiáng)

其實(shí)不光只有老師習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間的講課方式，學(xué)生也習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)聽講。新模式雖好，但是在沒有適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生難免會(huì)不知所措，不知該怎樣與他人合作和解決問題。這就造成了雖然教師布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓大家合作解決，但是大家沒有這種經(jīng)驗(yàn)，寧愿自己在本子上寫寫畫畫，獨(dú)立解決。造成了成員之間缺乏有效的溝通交流的問題，這種情況下，課堂氛圍自然也沒有被積極營(yíng)造出來，導(dǎo)致小組討論不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

3 小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在學(xué)生自愿的前提下，對(duì)小組成員進(jìn)行合理搭配。一般來說，每一組的數(shù)量在 4 到 6 之間，這樣既不會(huì)由于人太多導(dǎo)致難以維持秩序，也不會(huì)因?yàn)槿颂俣鋱?chǎng)。在分組的時(shí)候要讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平基本均勻，為了促進(jìn)學(xué)生一起進(jìn)步，要盡量讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極性差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一定要避免一組內(nèi)全是成績(jī)好的同學(xué)或全是成績(jī)不好的同學(xué)，這樣才能使不同小組實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，更好地提升學(xué)生的積極性。

3.2合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)

為了促進(jìn)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)和研究，教師對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取十分關(guān)鍵。一方面，任務(wù)不能簡(jiǎn)單到學(xué)生僅憑個(gè)人能力就可以解決，最好選取需要依靠合作討論才能探索出答案的略有深度的題目。另一方面，還要注重解題思路的開放性，不要只指出一種教材上的固定答案，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的思路，如果學(xué)生探討出多種方法，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵(lì)。只有這樣才利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在今后的課堂上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生討論問題的熱情。

3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組成員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高效率討論。在部分性格內(nèi)向的同學(xué)居多的小組中，很多成績(jī)好的學(xué)生不愿意表達(dá)出自己的想法，反而習(xí)慣獨(dú)自去實(shí)施想法;另外一些成績(jī)不好的學(xué)生又沒有獨(dú)立思考的積極性，這就導(dǎo)致小組成員之間無法成有效的溝通和合作，大大縮減了小組合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)盡力去引導(dǎo)，每個(gè)組中的小組組長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)由一個(gè)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，通過他來帶動(dòng)小組其他成員一起學(xué)習(xí)。

3.4開展組間競(jìng)賽，營(yíng)造良好氛圍

為了營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的積極面。教師可以通過不同組間的競(jìng)賽來提高小組合作學(xué)習(xí)的熱情，這樣做還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，對(duì)其以后的發(fā)展也很有幫助。組間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生為了為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)不得不投入更多的精力去解決老師分配的任務(wù)。開展組間競(jìng)賽，會(huì)使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的斗志，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

3.5優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在小組合作模式下，教師不能只對(duì)學(xué)生的期末考試進(jìn)行核算，還需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的打分，其中應(yīng)當(dāng)包括小組合作學(xué)習(xí)的參與度，新的評(píng)分模式將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加注重課堂中的學(xué)習(xí)，并且積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師還可以引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自身情況有更多的了解，互評(píng)要做到公平公正，做出客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)分多元化會(huì)讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)更加客觀和全面，而不像以往只集中在那一張?jiān)嚲砩厦?，這樣才能有效地提高學(xué)生參與小組合作的積極性。

結(jié)束語

毫無疑問，小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生提高成績(jī)跟學(xué)習(xí)積極性具有積極作用。這種模式可以提高學(xué)生合作解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。為了有效開展合作學(xué)習(xí)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自己應(yīng)盡的責(zé)任，督促和推進(jìn)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生跟教師都充分理解了這一模式的積極作用，并為之付出努力，才能真正讓這種模式發(fā)揮出最好的效果。

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