曹乃志

摘要：OBE理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。我國已有個別高職院校應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革，一些應(yīng)用型本科院校也已經(jīng)開始推行OBE理念。“職教二十條”明確提出高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。樹立OBE理念，推動我國高職教育理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，為我國高職院校進行教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供重要參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高等職業(yè)教育;改革;應(yīng)用研究

中圖分類號：G718 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）11-0062-06

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。20世紀(jì)80年代至90年代初，OBE成為美國教育界十分流行的一個術(shù)語[1]。1981年，它由美國學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）在標(biāo)準(zhǔn)參照評量（Criterion-referenced Measurement）、能力本位教育（Competency-based Education）、精熟學(xué)習(xí)（Mastery Learning）以及績效責(zé)任（Accountability）等理論的基礎(chǔ)上，在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出，斯派蒂在該書中把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗” [2]。OBE理念很快被人們接受和推廣，現(xiàn)已被許多國家工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納，成為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念。

國內(nèi)學(xué)者對OBE的常見表述是成果導(dǎo)向教育，也有“能力導(dǎo)向教育”“需求導(dǎo)向教育”或“目標(biāo)導(dǎo)向教育”的提法，OBE理念也稱成果導(dǎo)向教育理念。OBE是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，在實踐上，它聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和對學(xué)生能夠做什么的培養(yǎng)，它強調(diào)一切教育活動、教育過程、教學(xué)和課程設(shè)計都必須圍繞對學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）。在實踐上，OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式。

OBE 理念最核心的要素有三方面：第一，以學(xué)生為中心。所有的教育教學(xué)活動目標(biāo)都要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的成長需求。內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計，判斷師資與其他支撐條件的原則為是否有利于學(xué)生達成預(yù)期目標(biāo)，評價的焦點是對學(xué)生表現(xiàn)的評價。所有的投入和教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，這里的學(xué)生指向是全體學(xué)生，而非少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生。第二，以學(xué)生成果為導(dǎo)向。OBE理念認(rèn)為教育的最終目的是為了幫助全體學(xué)生獲取未來生活工作的能力，并圍繞這些能力開展一系列教育教學(xué)活動。OBE理念必須明確讓學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果以及讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果的緣由，明確采用何種手段幫助學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果，以及怎樣確認(rèn)學(xué)生是否獲得了這些成果和學(xué)生能獲得這些成果的保障措施。第三，以持續(xù)改進為重點。OBE 理念要求對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行評價，評價的結(jié)果必須用于對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)的改進。將適應(yīng)變化作為質(zhì)量改進的基準(zhǔn)點，制度和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)持續(xù)改進的內(nèi)容，持續(xù)改進效果是通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)，形成促進可持續(xù)改進的良性循環(huán)。

二、OBE理念應(yīng)用于我國高等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

采用文獻研究法，以2019年10月10日為時間節(jié)點，通過對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)期刊、博碩論文、會議報紙及成果數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)分別以 “OBE”“成果導(dǎo)向”“需求導(dǎo)向”前后冠有“高職”的組合詞為關(guān)鍵詞，對主題、關(guān)鍵詞和篇名進行了全網(wǎng)檢索，共檢出相關(guān)高職教育教學(xué)類研究文獻283篇。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，冠有“高職”的“OBE”為關(guān)鍵詞的研究文獻檢索出62篇，其中有32篇獲省級基金項目支持，有17篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為51.6%和27.4%;冠有“高職”的“成果導(dǎo)向”為關(guān)鍵詞的研究文獻檢索出144篇，其中有83篇獲省級基金項目支持，有19篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為57.6%和13.2%;冠有“高職”的“需求導(dǎo)向”為關(guān)鍵詞的檢索出研究文獻77篇，其中有34篇獲省級基金項目支持，有9篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為44.2%和11.7%。研究內(nèi)容涵蓋了高職教育教學(xué)中專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課程改革與設(shè)計、教師教學(xué)質(zhì)量評價以及高職教育教學(xué)中的其他問題，以圍繞人才培養(yǎng)模式改革的課程體系建設(shè)和課程改革的內(nèi)容居多。研究文獻主要分布在江蘇、廣東、浙江、山東、黑龍江、河北等地20個省市自治區(qū)的高職院校，其中有1所研究機構(gòu)，并以江蘇、廣東、浙江、山東、河北、黑龍江等地較為集中。

關(guān)于高職教育應(yīng)用“OBE”和“成果導(dǎo)向”相關(guān)理念的研究在2015年之前還很少，關(guān)注度也遠遠不夠，2016年開始增加，在總計206篇關(guān)于“OBE”和“成果導(dǎo)向”的研究文獻中，2017—2018年合計達到105篇，而截止2019年10月10日，2019年就已達到69篇，呈明顯上升趨勢，可見，高職教育對OBE理念的關(guān)注度上升之快。在相關(guān)研究中，分別有研究獲國家公派留學(xué)基金項目資助、2018年度全國高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目資助、全國人文社會科學(xué)基金項目以及廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐和高職教育技能競賽教改項目資助、山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助項目等重大項目資助，而且省級基金項目支持的研究文獻占到了研究文獻總數(shù)的52.6%。這足以看出國家、省市級教育行政部門和教育研究機構(gòu)對OBE理念應(yīng)用研究的實際支持力度很大。

調(diào)查獲悉，為增強改革實效，已有高職院校應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革。例如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的“成果為導(dǎo)向，項目為主體，任務(wù)為引領(lǐng)，服務(wù)（產(chǎn)品、作品等）為載體的‘教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式”也收到了明顯的效果[3]。我國應(yīng)用型本科院校之一的汕頭大學(xué)開創(chuàng)了國內(nèi)應(yīng)用OBE理念進行工程教育模式改革實踐的先河。近年來，汕頭大學(xué)借鑒國際經(jīng)驗，全面推行了基于成果導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)模式，構(gòu)建了以O(shè)BE理念為骨架的“先進本科教育”模式，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育教學(xué)管理機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了顯著成效，得到了國家級教學(xué)成果專家鑒定組的一致肯定[4]。

2013年，我國簽約加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，標(biāo)志著OBE理念已被我國高等工程教育界所接受。2016年6月2日，中國科協(xié)代表我國正式加入《華盛頓協(xié)議》成為第18個會員國，為我國高等院校工科學(xué)生走向世界提供了國際統(tǒng)一的“通行證”。目前，應(yīng)用OBE理念開展的實踐模式已經(jīng)成為眾多應(yīng)用型本科院校進行工程教育認(rèn)證和推行人才培養(yǎng)模式改革的主流選擇和熱門追求。OBE理念下的專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)以及評估機制為《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及持續(xù)評價改進提供了重要參考和借鑒。正是基于OBE理念，《華盛頓協(xié)議》才引導(dǎo)了本科院校的工程教育改革并將其融入到了國際工程教育專業(yè)認(rèn)證中[5]。

OBE教育理念強調(diào)的是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案進行反向設(shè)計和強調(diào)對人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進的模式，對我國高職院校的專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革具有很強的啟發(fā)性。OBE 教育理念在我國高等工程教育中的實踐，不僅對我國高職教育具有典型示范作用，對引導(dǎo)我國高職院校的人才培養(yǎng)模式改革更具有現(xiàn)實意義[6]。

2016年12月26日，我國高職院校全面接受OBE理念的“應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”成立，江蘇省高等教育學(xué)會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教質(zhì)量保障與評估研究會及教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所評估中心主要領(lǐng)導(dǎo)以及來自全國100余所高職院校代表出席了成立大會。2019年1月17日，該“應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行第三次年會。

由此可見，高職教育應(yīng)用OBE理念的研究主要圍繞教育教學(xué)改革相關(guān)問題進行，研究呈明顯上升趨勢，并以課程體系改革與設(shè)計居多。研究主要集中在高職教育相對發(fā)達的省份和地區(qū)，并得到了國家、省市級教育行政部門和高職院校的高度重視，且獲得了一定的資金支持。

三、OBE理念與我國高等職業(yè)教育改革的適應(yīng)性

（一）我國高職教育改革的發(fā)展趨勢

2014年以來，國家先后出臺文件加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，支持部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高職院校建設(shè)競爭的格局已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，從院校建設(shè)轉(zhuǎn)為專業(yè)建設(shè)，從經(jīng)驗引領(lǐng)轉(zhuǎn)為理論引領(lǐng)，從國內(nèi)領(lǐng)先轉(zhuǎn)向國際標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）提出廣泛參與國際職業(yè)教育合作與發(fā)展，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的政策對話，積極參與到職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)規(guī)則的研究與制定中，開發(fā)對應(yīng)國際標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，擴大國際話語權(quán)。教育部在2015 年6月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出了以立德樹人為根本，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列任務(wù)要求。高職院校順應(yīng)“成果導(dǎo)向，多元評估，持續(xù)改進”理念，加快內(nèi)涵發(fā)展，是提升高職院校教育質(zhì)量，提高我國高職教育國際競爭力的必然趨勢[7]。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出了高等教育要適應(yīng)當(dāng)前我國推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，必須推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2018年2月，教育部在印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中又指出，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，各地要積極落實高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，打好職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)，建設(shè)一批當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流的高職院校。在當(dāng)前我國深入推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進制造業(yè)強國建設(shè)和擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新形勢下，為實施國際戰(zhàn)略，國務(wù)院2019年1月24日頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要積極推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，指出高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，借鑒國際職業(yè)教育普遍做法，啟動1+X證書制度試點工作等，其根本指向就是提升高職教育的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教育部、財政部兩部委于2019年4月1日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，正式啟動高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)（“雙高計劃”）建設(shè)工作，目前，全國高等職業(yè)教育1+X證書制度試點工作已經(jīng)全面展開。大力推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，對我國高職教育走向世界進行探索，已成為新時代我國高等職業(yè)教育改革的迫切任務(wù)。

（二）《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）、國際互認(rèn)體系與OBE理念

《悉尼協(xié)議》是國際上?？茖W(xué)歷層次的工程技術(shù)人員資格互認(rèn)協(xié)議，是面向高職層次的工程教育與工程師國際互認(rèn)體系中重要的認(rèn)證規(guī)范，是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分。《悉尼協(xié)議》的核心理念是以學(xué)生為中心（Students-centered）， 以成果為導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE），持續(xù)質(zhì)量改進（Continuous Quality Improvement，CQI），尊重專業(yè)個性?！断つ釁f(xié)議》強調(diào)以學(xué)生為中心，在“基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”這個標(biāo)準(zhǔn)的同時突出了“以學(xué)生為本”的理念，同時以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過師資隊伍、課程體系等資源支撐畢業(yè)要求的達成，實施內(nèi)外部評價反饋的持續(xù)質(zhì)量改進體系，在認(rèn)證評估中突出用人單位的參與。《悉尼協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念并將其貫穿于?？茖哟喂こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，OBE理念是《悉尼協(xié)議》重要的核心概念。

實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)是工程教育認(rèn)證。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，20世紀(jì)80年代，一些國家發(fā)起并開始構(gòu)建工程教育與工程師國際互認(rèn)體系，其內(nèi)容涉及到工程教育的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷和工程師資格等多個認(rèn)證，工程學(xué)位的互認(rèn)就是通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實現(xiàn)的。其中，2001年的 《國際專業(yè)工程師協(xié)議》對應(yīng)《華盛頓協(xié)議》、2003年的《國際工程技術(shù)專家協(xié)議》對應(yīng)《悉尼協(xié)議》、2010 年的《亞太經(jīng)合組織工程師協(xié)議》對應(yīng)《都柏林協(xié)議》，意為工程教育&工程師職業(yè)的國際互認(rèn)體系。

從層次上看，《華盛頓協(xié)議》針對的是4至5年的本科學(xué)制，《悉尼協(xié)議》針對3至4年的高職學(xué)制，《都柏林協(xié)議》主要針對2年的短期工程教育學(xué)制。盡管《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》在解決工程問題和工程活動范疇以及知識要求、畢業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求上有深度和廣度方面的差別，但在國際工程教育與國際工程師互認(rèn)體系中，《悉尼協(xié)議》與《華盛頓協(xié)議》均采用了相同的OBE理念作為其認(rèn)證的核心概念[8]。在過去的30多年里，OBE 理念已經(jīng)得到了《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》簽約成員的普遍認(rèn)同和采用。

（三）OBE理念與我國高等職業(yè)教育改革的相關(guān)性

隨著新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，人民群眾對“上好學(xué)”的需求與不滿足“有學(xué)上”的矛盾和經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育 “優(yōu)質(zhì)、多層、多樣 ” 的需求與職業(yè)教育“不強、不活、不優(yōu)”之間的矛盾已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要矛盾[9]，高職院校的競爭愈加激烈，畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀的問題逐步顯現(xiàn)，人才供需結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此，我國高職教育必須進行教育教學(xué)改革，其中改革重點之一就是人才培養(yǎng)直接面向市場、面向企業(yè)，根據(jù)企業(yè)和社會需要確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，OBE理念正符合這一改革需求。

從2015年底國務(wù)院印發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》提出的高職院校要堅持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進”的診改方針可以看出，高職院校在“十三五”建設(shè)期間的辦學(xué)基本原則與OBE理念是相適應(yīng)的。

OBE理念的精髓是“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，鼓勵成功，反向設(shè)計，持續(xù)改進”。從學(xué)生本身來看，應(yīng)用OBE理念教育模式的終極目標(biāo)是建立學(xué)生自我價值的實現(xiàn)途徑，從外在需求和社會責(zé)任看，應(yīng)用OBE理念教育模式始終是務(wù)實和現(xiàn)實的。所以應(yīng)用OBE理念教育模式是國際職業(yè)教育的大趨勢。

應(yīng)用0BE 理念能夠讓學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)和社會需求，倒逼高職院校自身改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要符合當(dāng)前我國高職教育推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在要求。高職院校應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革，也更有利于國家特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)院校的建設(shè)工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校的服務(wù)能力和國際影響力。

2018年以來，中共中央、國務(wù)院、國家教育部多次就職業(yè)教育發(fā)展改革印發(fā)文件，提出措施，指出要把職業(yè)教育發(fā)展擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的更加突出的位置，更好對接市場需求，更好服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，為促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐。

OBE理念發(fā)展至今已有三十多年，成為一個成熟的教育理論，完全可以指導(dǎo)我們對高職教育教學(xué)模式進行改革[10]，不僅為我國高職教育進行人才培養(yǎng)改革提供了理論依據(jù)，也為高職院校進行人才培養(yǎng)改革實踐創(chuàng)新提供了有效途徑。OBE理念無疑與我國高職教育教學(xué)改革是正相關(guān)的，應(yīng)用OBE理念的教育模式終究會成為我國高職院校教育教學(xué)改革的重要實踐。

四、應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革對高職院校的要求

（一）營造有利于應(yīng)用OBE 改革的氛圍和環(huán)境

應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革是高職院校深化人才培養(yǎng)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)校層面要不斷釋放應(yīng)用OBE理念改革的重要信號，讓基層廣大教師清晰認(rèn)識到深化人才培養(yǎng)改革是高職院校發(fā)展的必然，學(xué)校層面對應(yīng)用OBE改革的決心是堅定的。院?？梢酝ㄟ^采取聘請專家講座、開展推廣性的專題培訓(xùn)、鼓勵廣大教師對OBE理念公開討論等方式營造輿論氛圍，創(chuàng)造讓廣大教師有積極主動參與意愿的環(huán)境，讓廣大教師深入了解和掌握OBE理念，盡早在全校范圍內(nèi)將應(yīng)用OBE理念改革的思路達成共識。同時，為提高改革成功率，營造的氛圍環(huán)境必須是包容性的，甚至將OBE理念置于一種被廣大教師理性質(zhì)疑和批評的情境之中，傾聽來自基層教師的聲音，與廣大教師之間建立廣泛的溝通渠道，讓基層廣大教師認(rèn)識到，改革的指向是有缺陷的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改革關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，應(yīng)用OBE理念進行改革會給學(xué)校發(fā)展帶來積極影響。

（二）做好應(yīng)用OBE 理念進行改革的頂層設(shè)計[11]

應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身。對高職院校尤其是基層廣大教師來講，應(yīng)用OBE理念目前還沒有完全成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此，首先必須做好頂層設(shè)計。頂層設(shè)計需要高職院校以現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與OBE理念的差別為導(dǎo)向，以凝聚廣泛的共識和培育學(xué)校的基層驅(qū)動力量為基礎(chǔ)。這需要高職院校站在全局的角度，集中有效資源，對應(yīng)用OBE理念進行各方面、各層次、各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，對應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革的目標(biāo)、項目和實現(xiàn)目標(biāo)的實施路徑進行自上而下的設(shè)計，規(guī)劃路線圖，出臺政策措施，建立保障體系，綜合考慮學(xué)校內(nèi)部各要素之間的匹配和有機銜接。頂層設(shè)計表述盡量簡潔明確，具有可操作性和實踐可行性，頂層設(shè)計時可以采用首批選1至3個專業(yè)和若干課程進行試點，試點成功后再分批實施的辦法，為各基層探索創(chuàng)新留出足夠的空間，放手讓基層廣大教師去探索和實踐，這樣才有助于推動和促進OBE理念的應(yīng)用。

（三）為應(yīng)用OBE改革提供必要的機制和政策保障

為應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革順利進行，高職院校在學(xué)校層面成立OBE項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對改革實施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署以及驗收管理，出臺相關(guān)管理辦法和規(guī)范，聘請相關(guān)專家進行指導(dǎo)。所有項目從立項開始，經(jīng)歷建設(shè)和最后驗收，實施學(xué)院項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、項目建設(shè)二級單位負責(zé)人、項目負責(zé)人三級管理體系，配套機制和規(guī)范建設(shè)，支撐OBE建設(shè)項目的開展和完成。

院校要建立能支撐OBE理念培養(yǎng)要求的教學(xué)環(huán)境和條件，完善課程資源開發(fā)與建設(shè)及實訓(xùn)基地建設(shè)，提升實訓(xùn)條件水平。條件不在于有多好，關(guān)鍵是能夠為應(yīng)用OBE理念進行人才培養(yǎng)模式改革提供支撐，這與目前我國職業(yè)教育改革和深化產(chǎn)教融合的要求是一致的。

學(xué)校還要通過鼓勵應(yīng)用OBE理念進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)調(diào)研、應(yīng)用OBE理念進行教育教學(xué)改革專項課題立項、進行OBE理念和專業(yè)認(rèn)證等，為應(yīng)用OBE理念進行改革提供必需的資金配套支持，調(diào)動基層廣大教師的積極性，使OBE理念的推行具備必要的政策支撐、物質(zhì)保障和實施基礎(chǔ)。

（四）加強基于學(xué)生需求的師資隊伍建設(shè)

首先，項目建設(shè)院校要組建應(yīng)用OBE理念的項目改革開發(fā)骨干團隊，對其進行OBE 理念和方法上的培訓(xùn)，形成高素質(zhì)的OBE建設(shè)骨干隊伍，在學(xué)校應(yīng)用OBE理念教學(xué)改革與實踐中起到引領(lǐng)和示范作用，以滿足應(yīng)用OBE理念進行專業(yè)改革和課程開發(fā)設(shè)計先行試點的需要。其次，以“老”帶“新”，通過骨干隊伍對廣大教師進行OBE理念普及型學(xué)習(xí)和有針對性的培訓(xùn)，形成具有創(chuàng)新意識和熟悉專業(yè)領(lǐng)域的OBE建設(shè)隊伍普及型梯隊，這是高職院校應(yīng)用OBE理念實施教育教學(xué)改革的重要力量。最后，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成效，高職院校必須圍繞中青年教師技能培訓(xùn)，圍繞教師的溝通能力、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)能力水平，積極擴大 “雙師型”教師比例，提升學(xué)校師資隊伍的整體素質(zhì)，這是基于學(xué)生需求的師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

基層廣大教師作為高職院校教學(xué)過程的組織者，是保證基于OBE理念開發(fā)的課程教學(xué)和單元教學(xué)在全校得以順利實施的關(guān)鍵，也是應(yīng)用OBE 理念進行教育教學(xué)改革能否取得實效的關(guān)鍵所在。

（五）變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式及評價體系

高職院校要提升應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變原有的“以教師為中心”的理念，打破傳統(tǒng)的“以教為主，以學(xué)為輔”的教學(xué)模式和“師生地位不對等”等做法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性化發(fā)展的培養(yǎng)，高職院校必須首先打破原有的思維定式，變革原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正發(fā)揮主體作用，教師為主體向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生為核心的主體地位，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，持續(xù)改進教學(xué)過程，形成階段性的持續(xù)改進的教學(xué)模式。傳統(tǒng)評價體系強調(diào)比較性評價，OBE強調(diào)自我比較的達成性評價[12]，而非評價結(jié)果的橫向可比性，OBE強調(diào)的是是否已經(jīng)達到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)。

到2035年，我國一批高職院校要達到國際先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化[13]，成為支撐國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，高等職業(yè)教育任重道遠。OBE 理念作為一種先進的教育理念已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)達國家教育改革的主流思想，OBE理念對我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高職院校人才培養(yǎng)從規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變意義重大。

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