張燕

摘 要：在素質(zhì)教育觀念不斷深化的教育背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成全面的英語核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。但是在實(shí)際的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)模式還存在一些問題，主要表現(xiàn)為基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語閱讀教學(xué)方面教學(xué)手段不合理，學(xué)生缺乏足夠的閱讀積極性?；诖耍ㄟ^深入探究在高中英語拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中篇章理論的教學(xué)實(shí)踐，以期能夠提升高中英語拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：篇章理論;高中英語;拓展閱讀教學(xué);實(shí)踐;反思

在高中英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，這是因?yàn)橛⒄Z閱讀能力的高低直接體現(xiàn)了學(xué)生對英語的綜合掌握和運(yùn)用能力等實(shí)際水平。在英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四大要素中，“讀”是“聽、說、寫”三大要素的基礎(chǔ)。判斷學(xué)生的英語閱讀能力的參考依據(jù)：首先是學(xué)生在篇章閱讀過程中對詞句方面的理解程度，稱為on sentence level;其次是在篇章層面上的理解能力，稱為on discourse level。高中英語拓展閱讀教學(xué)的最終目的在于：在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生獲取完整英語信息的能力和英語語言交流能力。

因此，篇章理論是開展英語拓展閱讀教學(xué)的重要支撐。在素質(zhì)教育理念的影響下，一些高中英語教師開展了訓(xùn)練學(xué)生對英語篇章信息獲取和處理能力的教學(xué)活動(dòng)，但是這些訓(xùn)練活動(dòng)未成體系，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)還僅僅停留在對語篇細(xì)枝末節(jié)的理解和處理上，缺乏對英語篇章整體的掌控意識。英語篇章是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)文本組成部分有著必然的聯(lián)系。這就要求高中英語教師在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中開展合理指導(dǎo)，使學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上，把握好篇章的深層結(jié)構(gòu)和整體思想，對文本的整體布局形成清晰的認(rèn)知，這樣才能真正讀懂英語語篇，提高自身語篇閱讀能力。

一、高中英語篇章教學(xué)的含義

在高中英語的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，篇章教學(xué)法是指將英語篇章作為一個(gè)整體，指導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的教學(xué)方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析的過程中，可以分為宏觀篇章分析和微觀篇章分析：微觀篇章分析是指學(xué)生對篇章內(nèi)部的銜接方式（cohesion）和連貫性（coherence）兩方面的理解;宏觀篇章分析是指學(xué)生對英語篇章的整體分析，包括英語篇章的體裁結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特點(diǎn)以及整體脈絡(luò)等。常見的英語篇章結(jié)構(gòu)分為四種：特殊型結(jié)構(gòu)、為題解決性、比較匹配型和主張反對型。這些篇章結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，特別是在篇章的組織框架上。因此，高中英語教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的外表宏觀特征及內(nèi)部組織特點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

二、篇章理論在高中英語拓展閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成篇章銜接的觀察力

銜接是高中英語篇章教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一般來說，英語文本的篇章銜接體現(xiàn)于文本表結(jié)構(gòu)上，包括詞匯和句式語法、語言上的代稱、指稱等。指稱關(guān)系是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。指稱關(guān)系就是利用英語代詞對語義表述的關(guān)系，包括人稱、指示和比較指稱三類。人稱指稱的特點(diǎn)在于第三人稱代詞的運(yùn)用;指示指稱是指主體通過指明事物在時(shí)間和空間上的遠(yuǎn)近來確定所指定的對象，體現(xiàn)其主要特征的代詞一般有this，that，here，there，these等。指示代詞主要是為了上下文的銜接，省略是為了避免重復(fù)，突出文本重點(diǎn)。高中英語教師在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成對以上四種基本銜接特征的觀察能力，推動(dòng)學(xué)生英語語篇篇章銜接意識的增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成篇章連接的觀察力

高中英語篇章閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不同點(diǎn)在于，基于篇章理論的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀的過程中能夠?qū)W會(huì)對句子內(nèi)部、句子之間和段落間的銜接分析，從而使學(xué)生在整體上理解英語文本的核心內(nèi)容，在把握好語篇中心的基礎(chǔ)上理解文本細(xì)節(jié)。在英語常見的語篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些連接詞。比如first，second，also，while等，這些詞語是語篇連接的重要標(biāo)志，高中英語教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在關(guān)鍵連接詞的尋找工作上，使學(xué)生在尋找過程中分析這些關(guān)鍵詞的作用，比如列舉、增補(bǔ)、對照等，從而有效把握語篇中的文本信息，通過對文本語法、詞匯和句式的分析，連句成篇，加深理解。

綜上所述，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)受到學(xué)生升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的限制，難以形成有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。針對這種情況教師可以進(jìn)行多元化教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對篇章的觀察能力為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力，使學(xué)生在充分感受英語魅力的情況下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

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編輯 張佳琪