摘 要：在當今社會快步邁向智能化時代的背景下討論如何培養(yǎng)大學生英語翻譯能力，本文建議與時俱進，將智能手機上搭載的翻譯類應用作為重要的教學資源，探索基于翻譯應用的翻譯教學設計。希望學生通過訓練，善于利用翻譯工具而非依賴工具，能夠借其提升翻譯效率，助力深入挖掘?qū)W術、職業(yè)信息。

關鍵詞：大學英語;翻譯應用;翻譯能力

據(jù)教育部指導性文件2017版《大學英語教學指南》，培養(yǎng)學生英語應用能力是大學英語教學的重點所在，這其中就包括對學生翻譯能力的培養(yǎng)。什么是翻譯能力，按教育部和國家語言文字工作委員會發(fā)布的《中國英語能力等級量表》解讀，指通過口頭表達形式或者書面表達形式，調(diào)用語言知識和策略將源語文本轉(zhuǎn)換為目的語文本的跨文化語際中介能力。顯然它于跨文化交際活動的成功實現(xiàn)頗為關鍵，那怎樣才能獲得這種能力呢？

一、教學資源

近年伴著智能手機的普及，手機不再只是單純的通訊工具，還是大學課堂上會被用到的學習工具。以英語課為例，教師布置完翻譯任務，頻頻有學生拿出手機將待譯文字拍下，隨即答出譯文。如此高效，得益于一些手機應用，像“百度翻譯”、“騰訊翻譯君”以及“有道翻譯官”等。這些應用的翻譯功能早已超越字典、詞典。由它們代勞，學生在自身未調(diào)用語言知識轉(zhuǎn)換文本的情況下也可輕松得到譯文，這讓教師不禁反思“還有必要做翻譯練習嗎？”，“翻譯類手機應用對培養(yǎng)學生翻譯能力的影響如何？”，“在培養(yǎng)翻譯能力過程中需要避免使用除字典、詞典外的翻譯應用嗎？”。欲評說這些問題，就得進一步熟悉該類應用，客觀地作出判斷。

比如在“新世紀大學英語系列教材”（第二版）《綜合教程1》第三單元課文“A Time for Memories”中有個句子“As I sat there that cool April afternoon soaking up the sun and the smell of freshly mown grass， I felt I had come full circle under this giant pine tree”?！鞍俣确g”把它譯為“四月的那個涼爽的下午，我坐在那里，沐浴著陽光和剛割過草的味道，我覺得自己已經(jīng)在這棵巨大的松樹下繞了一圈”;“騰訊翻譯君”譯為“在那個涼爽的四月下午，我坐在那里，沐浴著陽光和剛剛修剪過的青草的氣味，我感覺自己又回到了這棵巨大的松樹下”;“有道翻譯官”譯為“在那個涼爽的四月下午，我坐在那里，沐浴著陽光，聞著新割的青草的味道，我覺得自己仿佛回到了一圈又一圈的大松樹下”。比較三個版本的譯文，可以說它們均能幫助讀者了解原句的大意。值得注意的是它們在細節(jié)處理上有兩處不盡相同：其一，“百度翻譯”和“騰訊翻譯君”把“smell”譯為“味道”、“氣味”，雖然后者還原了前者在源語里的名詞屬性，但將“沐浴著”和“味道”（或“氣味”）搭配，與常見的中文表達習慣不符?！坝械婪g官”則是把源語“smell”（名詞）轉(zhuǎn)換成目的語“聞”（動詞），令譯文讀起來得體、流暢。其二，對于源語“had come full circle”的處理，“百度翻譯”譯作“已經(jīng)......繞了一圈”;“有道翻譯官”則轉(zhuǎn)換成“回到了一圈又一圈的”。結合上下文看，二者詞不達意，倒是“騰訊翻譯君”的譯文“又回到了”一語中的。

綜上所述，智能手機所搭載的翻譯類應用有優(yōu)點、亦有不足。一方面它們操作簡單、應答即時，具有較高的參考價值;另一方面它們各有千秋，翻譯優(yōu)勢并未完全集于一體，這大概是因為眾應用面世時間不長、發(fā)展步調(diào)不一且需經(jīng)歷一個優(yōu)化過程，出現(xiàn)一些翻譯不準的問題在所難免。即便如此，它們應時代發(fā)展而生，逆勢避之不切實際，故作為大學英語教師，與其糾結學生是否利用它們“取巧”，不妨將其視作重要的教學資源并加以充分利用，通過合理的教學設計積極推進學生翻譯能力的培養(yǎng)工作。

二、教學設計

說到教學設計，運用新資源開展教學活動雖不致改變翻譯能力培養(yǎng)目標，教學重點、教學方法、教學步驟等方面會否變化卻有待商榷。

首先，由概念知培養(yǎng)翻譯能力的教學基本點在于語言知識與翻譯策略。像語言知識涉及語法、語義、句法、習語等內(nèi)容（Grace & Paul，2009）;翻譯策略按《中國英語能力等級量表》包括規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救的技巧、方法或行動。回顧大學英語課堂，一直以來教學重心明顯向前者傾斜，這對學生順利踐行翻譯活動十分必要?，F(xiàn)在既然有了翻譯應用的幫助，教師何不在有限的指導時間內(nèi)將教學重點放在講練翻譯策略（特別是評估與補救）上——做工具所不能做的呢？畢竟和客觀的語言知識比，翻譯策略更需要發(fā)揮人的主觀能動性。其次，綜觀幾個主流的外語教學法，語法翻譯法“在兩種語言互譯的基礎上，強調(diào)外語學習者在某一特定的語境中，正確、得體地運用這些語言規(guī)則的能力”（羅立勝、石曉佳，2004）?？梢娝c翻譯活動關系甚密，故在選定教學方法前，理應得到優(yōu)先考慮。倘若采用語法翻譯法，一般要經(jīng)歷的教學步驟有閱讀文章、從語法角度分析文中復雜的句子、翻譯講解句子等。受此啟發(fā)，如果培養(yǎng)翻譯能力的工作是在翻譯應用的支持下進行，那接下來的步驟設計可調(diào)整為：翻譯——分析——修正——記識。具言之，即引導學生1）利用不同的翻譯應用（兩個或以上）獲取目的語文本后，定位不同目的語文本中出現(xiàn)差異的地方;2）針對差異處，從語境或意境上分析、理解源語的真正意圖;3）針對差異處，結合語法知識，修改表達方式，令目的語高度還原源語;4）記下修正差異處用到的語法知識、詞語搭配、句子結構等，為日后處理類似問題積累經(jīng)驗。簡要梳理完基于翻譯應用培養(yǎng)翻譯能力的教學重點、方法和步驟，隨后便是考慮細節(jié)、繼續(xù)完善該設計——例如思考預備文本能否呈現(xiàn)翻譯上的典型問題，供學生借鑒;又如培養(yǎng)口譯能力時，翻譯應用是否存在局限性，若是存在，替代方案有哪些。

三、結語

如今我們身處的時代正朝著智能化、全球化方向發(fā)展，能否高效地消化來自國內(nèi)外的信息將直接影響個人乃至社會的方方面面，因此個人具備信息處理能力相當重要。如何獲得這種能力？以大學英語教學的視角看，途徑之一體現(xiàn)在對翻譯能力的培養(yǎng)上。至于培養(yǎng)措施，本文建議開展基于翻譯應用的翻譯訓練。訓練過程中注意引導學生學會利用翻譯工具而非依賴工具，同時引導他們意識到在大學練習使用翻譯應用不為省事（比方不懂外語也可周游世界），而是為了提高工作效率，助力深入挖掘?qū)W術、職業(yè)信息。

參考文獻

[1] Grace Hui-chin Lin & Paul Shih Chieh Chien. 2009. Machine Translation for Academic Purposes [J]. Proceedings of the International Conference on TESOL and Translation： 139.

[2] 羅立勝， 石曉佳. 語法翻譯教學法的歷史回顧、現(xiàn)狀及展望 [J]. 外語教學， 2004， （1）： 85-86.

作者簡介：姚潔，女，湖北武漢人，英語教學碩士，武漢江漢大學外國語學院，研究方向：英語教育