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        高中英語寫作教學中以評促寫策略

        2020-12-23 04:43:38魏潔茹
        新課程·上旬 2020年42期
        關鍵詞:寫作高中英語策略

        魏潔茹

        摘 要:以評促寫在高中英語寫作教學中的應用,關鍵在于要評價得當,要有知識點的傳授,也要有寫作熱情的激勵和寫作思路的拓展。在高中生面臨著沉重學習壓力和升學考試負擔的情況下,老師必須積極探索以評促寫教學策略的開展方式,爭取為每個學生打下良好的寫作基礎,這樣才能促進高中生的學習進步。

        關鍵詞:高中英語;寫作;以評促寫;策略

        高中英語寫作教學是整個英語教學活動中的難點所在。受到語言習慣、語言環(huán)境、學科積累等各方面因素的影響,很多學生在寫作中容易遇到障礙,想到的東西寫不出來,寫出的東西不是自己想要的。還有很多學生對寫作不感興趣,寫作水平提高緩慢。針對這樣的情況,越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略,比如以評促寫的教學方式,它對提升學生的英語水平很有幫助。

        一、多彩評價機制建設,評得更有水平

        傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中,老師對學生的寫作評價通常是優(yōu)、良、差或者是給分數(shù)。有些老師細心一些,會把學生寫作中的語法錯誤、用詞不當?shù)惹闆r指出來并提供建議。但是總體來看,高中英語寫作教學的評價是簡略的,不具備寫作指導價值和優(yōu)化改進價值。

        開展多彩評價機制建設,是指我們在寫作評價中不應該拘泥于形式,而是要充分調(diào)動學生的熱情,采用老師評價指導、學生互評、匿名評價、案例點評等多種模式。所謂老師評價指導,是老師對課后作業(yè)或者試卷寫作題等進行評價、評分。其講求分數(shù)的公正與標準的統(tǒng)一,適合由老師獨自進行點評。而學生互評的目的不在于分數(shù)的判定,而是為了讓學生在相互評價中相互借鑒。學生互評,可以采用同桌互評、隨機抽選配對等方式來進行。每個學生都不確定自己分到的作文是誰寫的,這就為評分過程增加了一種不確定性和新鮮感,可以很好地激發(fā)學生閱讀、評價、學習、借鑒的興趣。而案例點評法是指老師把一些學生的作文或者網(wǎng)上分享的寫作案例拿出來制作為課件,帶領學生去評價,通過評價的方式尋找其中的優(yōu)點、不足,用來給學生以啟迪。

        比如在Reading and writing中,有一則故事是A Sad Story,講述了Li Fang和Hu Jin之間發(fā)生的故事。在這個活動中,要求學生給故事設計一個結(jié)尾并寫下來。那么對于這個寫作的部分,老師就可以請學生采用互評的方式進行點評。通過互評,大家可以對照別人的作文和自己的作文,起到取長補短的作用。

        二、評價指標的優(yōu)化管理,評得更全面

        評價標準的設定是以評促寫教學中非常重要的環(huán)節(jié)。過去老師單方面給予寫作評價,往往因為工作量大而評價得不夠細致,學生也就很難明確自己的不足和改進的方向。在新的以評促寫機制的建設中,我們對評價指標的規(guī)劃要更加嚴謹完善。我認為,從考試評分的規(guī)則以及新課標的要求來看,評價指標應該包含卷面書寫干凈整潔情況、語法拼寫的對錯情況、寫作題材內(nèi)容的新穎情況、寫作內(nèi)容的質(zhì)量和思想感情的表達情況等幾個方面。根據(jù)這幾個標準去做點評,而不是籠統(tǒng)地給出一個分數(shù)。這樣更有利于學生取長補短,從而改進優(yōu)化。

        例如片段:I really want to have a Journey to america,because,my old friend Lin Feng is there.在這里面,對于America的拼寫是錯誤的,這個錯誤點就要在評價中指出,或者通過畫線的方式提示學生注意;再比如下面的內(nèi)容:If I can choice my live in the future,I want to be a scientist.Then,Ill do my best to push on our countrys development.在這里面,學生表達了想成為科學家服務國家發(fā)展的良好心愿,這就可以作為一種良好的寄托,符合國家培養(yǎng)優(yōu)秀青少年人才的教育訴求。我們在點評中就可以對這種想法提出鼓勵,或者給出:“Yes,its a really great idea.And,I believe your dream will come true.Best wishes for you,and for our country.”通過這樣一種點評,無形中鼓舞了學生的志氣,或許就可以給學生的寫作和未來的學習埋下希望的種子,生根發(fā)芽。

        三、評價用語的優(yōu)化管理,評出好建議

        在為了提升寫作教學質(zhì)量而進行的評價中,我們需要做好評價用語的把握。評價用語其實可以看作是評價者和作者之間的互動。評價用語不僅要能點明作品中的優(yōu)點和不足,提出良好的改進建議,還應該做到語言中肯,使學生容易接受,具有啟迪性和鼓勵性。

        比如對于一篇整體結(jié)構布局較為出色、語法和用詞精準度較高的作文,老師不應該只是給出一個good或者perfect的籠統(tǒng)的評語就完了,而是應該使評語更人性化一些。我們可以寫:Your words make me happy.或者可以用:Its a great feeling to read your words.而對于一些寫作質(zhì)量不是很高,需要提供建議的,我們可以寫:Agree with your words,but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其實作為學生,對于老師的評價基本都是比較在意的,想知道老師對自己的作文有怎樣的看法。所以,我們在點評中多一些這樣人性化的互動,可以讓點評的內(nèi)容更加容易被接受,或者更容易引起學生的重視和思考。這樣對以評促寫是有積極作用的。

        參考文獻:

        [1]陳琦.例談以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師,2018,18(3):121-125.

        [2]劉慧英.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].江西教育,2017(9):27-28.

        編輯 李 爭

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