向仲云

摘 要：作業(yè)是鞏固課堂所學、內(nèi)化能力的主要途徑，是檢驗學生對化學學科知識掌握程度的有效方式，有效的作業(yè)可以培養(yǎng)學生的化學思維，提高綜合能力。傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)設(shè)計以書面形式為主，形式單一、內(nèi)容機械，不能充分發(fā)揮作業(yè)的功效。隨著新課改的不斷深化，高中化學作業(yè)設(shè)計也發(fā)生了巨大的變革，教師要堅持“以生為本”的原則，設(shè)計多樣化、生活化的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;作業(yè)設(shè)計;教學質(zhì)量

有效的作業(yè)能夠滿足不同程度學生的學習需求，教師要以學生的最近發(fā)展區(qū)為生長點，設(shè)計集新穎性、探究性、創(chuàng)造性于一體的作業(yè)，讓學生就像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，從而滿足不同程度學生的學習需要，讓他們都能在自己的能力范圍內(nèi)體驗成功的樂趣，激發(fā)學習的動力，提高教學效率。

一、設(shè)計多樣化的作業(yè)

作業(yè)不僅具有鞏固課堂教學的作用，還可以拓展學生的思路，促進他們的綜合發(fā)展。因此，教師要設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓作業(yè)花樣多、花色足、誘惑強，增強作業(yè)的吸引力、感染力，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，讓他們能夠在口頭練習、動手實踐、社會調(diào)查等作業(yè)形式中動手、動口、動腦，實現(xiàn)知識與情感的和諧發(fā)展，有效地彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，讓作業(yè)成為學生不斷攀登化學高峰的階梯。

1.探究性作業(yè)

隨著新課改的不斷發(fā)展，探究逐漸成為學生學習的主要方式，也是課堂教學的主要目標。如何通過課堂教學培養(yǎng)學生的探究能力成為一線教師探討的主要話題。對于化學學科來說，除了課堂教學外，教師可以讓學生利用所學的化學性質(zhì)和原理設(shè)計實驗方案，通過設(shè)計這樣的作業(yè)培養(yǎng)學生的探究能力，既鞏固知識又提高學生學以致用的能力。由于這類作業(yè)對學生的基礎(chǔ)能力、思維能力、創(chuàng)造能力有較高的要求，單靠學生一人的力量很難完成。因此，在完成作業(yè)的過程中教師可以讓學生以小組為單位通過發(fā)揮小組集體的智慧和力量完成作業(yè)任務(wù)。

如在學習了人教版高一化學“氨 硝酸 硫酸”一課后，在學習“氨氣的性質(zhì)”時，明白氨氣易液化、液氨汽化吸熱、有刺激性氣味、易溶水后，教師設(shè)計了這樣的作業(yè)：“如果你在液氨泄露現(xiàn)場，該如何逃生？”這一問題自由、開放，能夠引起學生的廣泛關(guān)注和積極思考，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，使學生在解決問題的過程中體會化學與生活的緊密聯(lián)系，從而增強學習的信心，提高學習的主動性。

2.拓展性作業(yè)

學生對基礎(chǔ)知識有充分的掌握后，教師可以設(shè)置一些拓展性的作業(yè)，更好地補充和拓展課堂教學，提高學生思維的發(fā)散性和靈活性，提高學生的學習能力。

例如，在學習了人教版高一化學“金屬的化學性質(zhì)”一課時，教師設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）鈉能置換出銅，銅能置換出銀，將鈉放入硫酸銅溶液中，能否置換出銅單質(zhì)？并說明理由。（2）將金屬鈉投入煤油和水的混合物中，會有何現(xiàn)象？這樣的作業(yè)不能直接在課本中找到答案，需要學生結(jié)合所學知識，聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地尋找問題的答案。既將理論與實踐有效地融合在一起，又提高了學生分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了作業(yè)的價值和有效性。

二、設(shè)計生活化的作業(yè)

化學是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，生活是化學教學回歸本位的體現(xiàn)，也是縮減學生與知識距離的主要渠道?；瘜W知識是生活的縮影，只有基于生活的化學教學，才能讓知識彰顯本質(zhì)屬性， 才能充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活中充分理解、感受、體驗。因此，不僅在課堂教學中教師要引入生活元素，在作業(yè)設(shè)計上也要緊密聯(lián)系生活，設(shè)計生活化的作業(yè)，增強學生的應(yīng)用意識。

例如，在學了人教版高一化學“氧化還原反應(yīng)”一課后，為了讓學生對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)有深刻的了解，教師設(shè)計了作業(yè)：“鋼鐵為什么銹蝕？如何防止銹蝕？”這樣的作業(yè)富有生活氣息，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗展開對作業(yè)內(nèi)容的探究。通過整合已有知識，學生想方法，如將鋼鐵變成合金或在其表面上鍍上一層耐腐蝕的金屬，或在鋼鐵表面噴漆等。這樣通過生活化的作業(yè)練習，不僅加深了學生對氧化還原反應(yīng)的理解，還使他們的創(chuàng)新能力、探究能力、思維能力等得到了有效的培養(yǎng)，拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

隨著新課改的不斷發(fā)展，生活化教學越來越受到重視，只有基于生活化的課堂教學才能為學生創(chuàng)設(shè)一個喜聞樂見的教學情境，更好地加速學生與知識的融合。高中化學也不例外，教師要把握教學環(huán)節(jié)，在作業(yè)設(shè)計中融入生活元素，提高作業(yè)的有效性。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促使學生獨特個性的發(fā)展。因此，高中化學教師要充分利用作業(yè)這一平臺，按照新課程理念創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，提高高中化學的教學質(zhì)量。

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編輯 王彥清