王元東

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》對思想政治學科的課程定位是構(gòu)建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，建議通過情境式教學推動教學方式的轉(zhuǎn)變。將思想政治小課堂和生活大課堂結(jié)合起來，探索情境創(chuàng)設(shè)的策略是落實這一要求、提升學科核心素養(yǎng)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：活動型課程;情境創(chuàng)設(shè);策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出“高中思想政治學科課程理念是構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”。“新課標”建議“通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和實踐活動的參與，推動學生轉(zhuǎn)變學習方式”。

活動型學科課程需要一定的教學資源作為支撐，素材從哪里來？情境如何創(chuàng)設(shè)？“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“活動型”思想政治課堂的構(gòu)建可以立足生活實踐從以下四個維度獲得教學資源，創(chuàng)設(shè)議題情境，做到課內(nèi)與課外聯(lián)動，教材與生活互濟。

一、巧用時政熱點創(chuàng)設(shè)情境

巧用時政熱點作為課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，有利于豐富課本內(nèi)容，將學生置身于特定的時空之中，使課本內(nèi)容變得立體和生動，既可幫助學生體驗理解國家大政方針，又可增強思想政治課堂的時代感和厚重感。比如：學習“貫徹新發(fā)展理念”一課時，筆者根據(jù)議題“怎樣正確處理綠水青山和金山銀山的關(guān)系”運用時政熱點創(chuàng)設(shè)以下情境：

2020年4月，國家領(lǐng)導人到秦嶺牛背梁保護區(qū)調(diào)研生態(tài)保護，到柞水縣金米村、平利縣老縣鎮(zhèn)調(diào)研脫貧攻堅。生態(tài)保護與脫貧攻堅，一端連著綠水青山，一端連著金山銀山，兩端如鳥之兩翼，二者不可偏廢其一。生態(tài)保護與脫貧攻堅雙贏，考驗的是領(lǐng)導干部的眼界與擔當，講求的是方法的科學與理性，脫離發(fā)展談生態(tài)環(huán)保是“緣木求魚”，離開生態(tài)環(huán)保求發(fā)展則無疑是“竭澤而漁”，金米村和安康平利縣在保護生態(tài)環(huán)境的前提下脫貧致富、在經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)生態(tài)保護，是新發(fā)展理念在脫貧攻堅戰(zhàn)中的生動詮釋和深刻實踐。

教材是靜態(tài)的，生活是動態(tài)的。思想政治教師應(yīng)具有課程資源意識，不斷與時俱進，把國家方針政策、時政熱點納入課程資源，賦予課堂新鮮的素材。上述情境創(chuàng)設(shè)將共享發(fā)展與綠色發(fā)展巧妙對接，使學生在情境探究中更深刻地理解新發(fā)展理念的內(nèi)涵及重大意義，在探究中潛移默化地培養(yǎng)了學生的政治認同和科學精神。

二、借用身邊人、身邊事創(chuàng)設(shè)情境

理論源自實踐，情境來自生活。教師依據(jù)教學目標，結(jié)合自己對生活的理解，借用身邊人、身邊事創(chuàng)設(shè)生活化的場景更能拉近課本與學生的距離，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生探究欲望，讓學生感覺到思想政治課并不是空洞的說教，教條的記憶，而是觀察生活、理解生活，學以致用的一門學科。比如：學習《文化在交流中傳播》一課可以圍繞“如何以舉辦第十四屆全運會為契機推動陜西文化走出去？”為議題來創(chuàng)設(shè)情境。學習《市場配置資源》一課時，可以以西安房價上漲為素材創(chuàng)設(shè)情境，引導學生探究西安房價上漲的原因、影響及如何應(yīng)對。借用身邊人、身邊事創(chuàng)設(shè)情境既能將教學目標融入生活場景中來完成，又能增強政治課的現(xiàn)實感和親切感。

三、引用社會關(guān)注“話題”創(chuàng)設(shè)情境

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”施教者應(yīng)該眼中有學生，關(guān)注學習者的認知規(guī)律和成長特點。

有些話題往往是年度流行語或關(guān)注點，合理加以利用，更好地關(guān)注學生情感體驗，使課堂變得更接地氣。比如：學習《新時代的勞動者》一課可以圍繞熱點社會話題“地攤經(jīng)濟”，組織學生開展對“地攤經(jīng)濟”的市場調(diào)研，了解人們對地攤經(jīng)濟的看法，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，使學生步步深入思考和感悟“勞動之美—就業(yè)之難—就業(yè)之計”。通過生活實踐和情境體驗為社會關(guān)注話題找到了落腳點，潛移默化地培養(yǎng)學生的公共參與等學科核心素養(yǎng)。

四、運用優(yōu)秀文化創(chuàng)設(shè)情境

文化自信是一個民族更深沉、更持久的力量。有選擇地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進文化作為課程資源合理加以開發(fā)利用，能抓住學生的情感切入點，形成共情的效果，增強課堂的藝術(shù)性和生動性。如學習《文化在交流中傳播》一課時，筆者選擇自媒體的傳奇人物——李子柒作為背景人物創(chuàng)設(shè)情境：

一間小院、一畦菜園、幾縷炊煙、滿天繁星，小狗穿梭左右、外婆陪伴身邊……快節(jié)奏的生活背景下，許多人心懷田園生活的夢想?，F(xiàn)實中，李子柒給我們演繹著這樣的生活。

李子柒通過自媒體，以視頻方式記錄農(nóng)耕田園生活的美好和自己動手制作美食的幸福。古典的食物、古法的工序、古老的傳統(tǒng)、古樸的炊具、古雅的氛圍，配以素淡的古裝和悠揚的古調(diào)，瞬間將觀眾拉回到“采菊東籬下，悠然見南山”的詩意生活。

李子柒的作品把握了文化個性中的共性。她憑借如詩如畫的中國鄉(xiāng)村風景、獨特的中國元素火爆海外。她的視頻中沒有一個字夸中國好，但她講好了中國文化，講好了中國故事，活出了中國人的精彩和自信。

圍繞上述情境引導學生探究文化傳播的途徑、方式和意義，使學生認識傳播中華文化、講好中國故事的重要意義。這有利于將學科核心素養(yǎng)、文化自信嫁接到生活中，賦予其生機和活力。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。情境教育的倡導者李吉林老師強調(diào)：“教學要讓學生在生活中觀察，在情境中感受，把教學與實際生活緊密聯(lián)系?！敝挥小皟?nèi)外聯(lián)動、崇真尚思、情理交融”，將思想政治小課堂和生活大課堂結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以真實的體驗引發(fā)學生真正的思考，議題才能展開，認知才能升華，素養(yǎng)才能提高。

參考文獻：

李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004-09.

編輯 張佳琪