杜爽馨

【摘 要】 如何對低年級學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練？這一直是困擾很多低年級語文教師的問題。部編版教材的全面使用，加大了學(xué)生寫話的難度。兒童的語言表達(dá)源于對生活產(chǎn)生的感悟，本文在研究部編版教材的基礎(chǔ)上，對低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練從兩個(gè)角度進(jìn)行探討、分析，從而形成行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué);策略

縱觀部編版語文教材，一年級寫話安排了0次，二年級僅安排了7次，三年級則安排了16次，我們可以直觀感受到習(xí)作次數(shù)明顯翻倍。如果低年級寫話教學(xué)不能落到實(shí)處的話，學(xué)生沒有一定的寫話經(jīng)驗(yàn)作為積累，那么進(jìn)入三年級之后，學(xué)生的心理壓力會(huì)增大，習(xí)作的質(zhì)量也不會(huì)得到提升，更不會(huì)做到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里要求的“能夠把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。所以說，如何將低年級學(xué)生的寫話教學(xué)真正高效地落實(shí)在課堂教學(xué)中，這是個(gè)值得關(guān)注的問題。

一、“語言輸入假說”與寫話之間的關(guān)系

美國著名的教育家克拉申首次提出了“語言輸入假說”的理論，他指出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”才能真正產(chǎn)生語言習(xí)得，才能讓學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)生。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級學(xué)生寫話提出了要求，學(xué)生要在寫話中運(yùn)用自己在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)得的詞句寫自己感興趣的話，以及心里最真實(shí)的想法，并對寫話有一定的興趣。因此，我們不難理解，學(xué)生的寫話訓(xùn)練離不開一定的可以理解的語言輸入作為積累。這就要求我們在具體的教學(xué)過程中能讓學(xué)生接觸到一些他們可以理解，同時(shí)還很感興趣的語言文字的輸入，在此基礎(chǔ)上還要有一定量的語言積累。

二、部編版低年級語文教材寫話練習(xí)編排分析

1.一、二、三年級寫話安排一覽

筆者首先將部編版低年級語文教材“語文園地”中的寫話和部編版三年級語文教材中的“習(xí)作”內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的匯總。單從數(shù)量上來看，部編版低年級語文園地中安排的兒童寫話次數(shù)的總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于三年級學(xué)生的次數(shù)。另外，從版塊角度來說，低年級的寫話安排在語文園地中，到了三年級之后，則安排了專門的習(xí)作版塊，并且許多課文后面都有安排具體的寫話練習(xí)。由此可見，低年級兒童升入三年級之后，習(xí)作的壓力和難度明顯增大。倘若低年級教師在寫話教學(xué)過程中僅僅是關(guān)注語文教材中“語文園地”的寫話練習(xí)，不做相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，那學(xué)生是很難將自己想說的話和對周圍事物的認(rèn)識、感想表達(dá)出來的。

2.部編版二年級教材寫話內(nèi)容編排的分析

興趣就是最好的老師，部編版二年級教材中所安排的寫話內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幾乎都是學(xué)生感興趣的，內(nèi)容也都是能表達(dá)出來的。例如，“最喜歡的玩具”和“介紹自己的朋友”中要求寫的內(nèi)容都是兒童所熟悉和喜愛的，學(xué)生有話可說;看圖寫話《貓和老鼠》和“想象寫故事”這兩次寫話都配有插圖，給兒童提供了想象的支架，學(xué)生寫話時(shí)沒有條條框框的束縛，完全放飛了自己的想象力。學(xué)生從小就喜愛小動(dòng)物，他們也會(huì)幻想擁有一只屬于自己的寵物，所以“寫?zhàn)B小動(dòng)物的理由”的寫話也不會(huì)難倒他們。

三、有效的寫話教學(xué)路徑探尋

1.加強(qiáng)生活化口語作文的訓(xùn)練

一年級時(shí)，部編版教材沒有安排寫話訓(xùn)練，但這不意味著我們不需要對孩子進(jìn)行寫話訓(xùn)練。我們可以將寫話換成口語作文進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們可以帶學(xué)生參觀校園，讓孩子說說自己眼中的學(xué)校是什么樣的;秋季時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秋天天氣的變化，并說一說。學(xué)生經(jīng)過長期立足生活的口頭作文的訓(xùn)練，一定程度上可以提高他們的語言表達(dá)能力。

2.輸入學(xué)生感興趣的、可理解的文字材料

語言，源自于對生活的發(fā)現(xiàn)、感悟和積累。而低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很匱乏，這就需要培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力，從而將有趣的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己潛在的語言積累。

例如，“最喜歡的玩具”“介紹自己的朋友”以及寫“養(yǎng)小動(dòng)物的理由”這三個(gè)寫話訓(xùn)練都是貼近我們生活實(shí)際的，要求學(xué)生能說出某個(gè)人或者事物的具體特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)過程中可以把它們歸為同類，著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注其最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行表述。玩具的種類千千萬，自己的朋友和自己想養(yǎng)的小動(dòng)物特點(diǎn)也是世界上獨(dú)一無二的，我們可以此為契機(jī)，給有一定觀察經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供具有顯著特點(diǎn)的不同的范文作為支撐，在無形中幫助孩子積累一定的語言文字材料。

另外，同類拓展、舉一反三是寫話教學(xué)的良方。除了根據(jù)課本中寫話相關(guān)文章的拓展以外，在教學(xué)過程中，我們還可以將目光聚焦于現(xiàn)在流行的繪本作為文字牽引。我們都知道，繪本有著豐富的圖畫、鮮艷的色彩以及學(xué)生感興趣的故事內(nèi)容。所以，在教學(xué)“最喜愛的玩具”這一寫話時(shí)，我們可以結(jié)合繪本《波西和皮普：最心愛的玩具》作為課前的導(dǎo)讀;在教學(xué)“介紹自己的朋友”這一寫話時(shí)，我們可以借助繪本《我爸爸》進(jìn)行一定的方法引導(dǎo)。

有了繪本故事和一定范文的輸入，我相信學(xué)生可以積累一定的文字材料，在寫話時(shí)能真正做到言之有物。

3.充分利用教材課后習(xí)題

部編版教材最主要的特點(diǎn)就是雙線并行，關(guān)注學(xué)生語文要素的養(yǎng)成，所以課后習(xí)題中都有相應(yīng)的寫話或者說話的練習(xí)，例如，部編版教材二年級下冊第8單元，《祖先的搖籃》課后安排了“在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么”的說話練習(xí);《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》課后安排了“選擇一個(gè)故事開頭接著往下講故事”;《羿射九日》課后則安排了“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”。我們在教學(xué)的過程中，要充分利用好這些題目，對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。

學(xué)生能出口成章并非一日之功，我們需要更多的耐心、更多的等待和更多的嘗試，努力過后，讓我們一起靜候花開！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建先.兒童語言習(xí)得的教學(xué)理解與路徑[J].江蘇教育，2018（06）：52-53.