蔣麗芳

摘 要：作文體現(xiàn)學生綜合英語能力和水平，傳統(tǒng)作文教學方式單一沉悶，學生普遍存在不知如何下筆的情況，不利于維持學生參與英語寫作興趣，更影響作文教學質(zhì)量。在英語教學教學中引入合作學習能讓學生取長補短，互幫互助，全面提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語;合作學習;寫作;教學策略

寫作是高中英語教學的重難點，充分體現(xiàn)學生英語綜合能力。但從目前高中生寫作現(xiàn)狀得知，大部分學生對英語寫作興致不高，普遍認為不知該如何下筆，或存在大量語法錯誤現(xiàn)象。再加上高中英語教師傾向于詞語和句型等知識的講解，忽略寫作教學培養(yǎng)。合作學習模式的出現(xiàn)能讓每個學生參與其中，改變以往教師過于注重優(yōu)等生，忽略中等生和學困生的現(xiàn)象，讓學生在生動、愉悅、探究合作的氛圍中強化寫作能力，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣，全面提高英語教學質(zhì)量。

一、做好前期準備工作

對于合作學習而言，有效分組是首要步驟，關系到學生參與的積極性和教學效率。高中英語教師在劃分小組時應明確學生基礎知識掌握程度、學習能力等各項特征，促使每位學生均能參與到英語寫作教學中并認真學習。教師可將學習水平相等的學生劃分為一個小組，那么學生會在潛意識中認為自身所處的小組十分優(yōu)秀，激發(fā)潛在的探究欲望，甚至還能激發(fā)學生潛在的競爭意識，有利于提高合作學習效率。當合理劃分合作學習小組后就需要結合教學內(nèi)容設置學習目標，促使學生明確單元知識框架，并在此基礎上圍繞單元學習主題開展相關寫作練習。學生在英語寫作練習中必須要具備扎實的單元英語知識，明確寫作目的和計劃，如果寫作主題結構相似，就將其劃分到一類，提高寫作效率。每個小組推選出一名英語成績優(yōu)秀且綜合能力強的學生作為小組長，小組長需要配合英語教師給予的寫作任務和討論話題指導小組其他成員寫作，多方面優(yōu)化學生的寫作能力。以Unit 1 Friendship Period一課為例，該章節(jié)寫作即要求學生圍繞該如何正確交友提出自身的觀點，同時結合英語教師提供的各種輔助性信息寫一篇交友倡議信，要求全篇結構清晰，觀點內(nèi)容明確，運用建議性詞匯和語句的同時保證思維邏輯科學合理。每個小組成員在完成寫作后相互檢查存在的詞匯、語句、語法等方面的錯誤，指出作文優(yōu)點。而寫作內(nèi)容則可從學生日常生活展開，例如在學習和生活中該如何與朋友相處等，最重要在于充分運用已學的和交友或友誼相關的詞匯。

二、激發(fā)英語寫作靈感

毫無疑問，興趣是激發(fā)學生參與學習的主要驅(qū)動力，當學生對教師設置的教學活動或講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么就能順利將知識的認識與理解帶入寫作中。即使英語教師應用合作學習模式也要注重激發(fā)學生寫作靈感，目的在于讓學生充分認識到掌握英語寫作技巧以及高水平的寫作技能對自身發(fā)展的重要性和必要性，一定程度上還能積累更多的英語詞匯和語法。以Women of achievement單元中“Why not carry on her good work？”語言環(huán)節(jié)為例，該部分閱讀材料主要講述我國著名婦產(chǎn)科學家林巧稚女士的一生，涉及較多需要高中生掌握的詞匯和語句，因而教師讓學生結合教材提供的人物介紹描述獲得諾貝爾文學獎莫言的經(jīng)歷，學生以小組合作學習模式完成教師布置的寫作任務。首先，教師按照學生基本情況將其劃分為不同小組，為了充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，每個小組有一名優(yōu)等生，同時也有一名學困生，做到差異互補。其次，在正式授課前就讓學生明確寫作內(nèi)容和相關要求，目的在于為學生留有充足時間搜集和寫作有關的資料。再次，要求小組在規(guī)定時間集中從不同渠道搜集資料，同時在正式授課時每組組長為大家介紹和林巧稚有關的資料，其他小組學生結合每個小組的陳述了解林巧稚女士，上述合作學習準備活動有效激發(fā)學生的學習熱情。最后，各個小組針對What kind of person is Lin Qiaozhi？展開討論，而教師則在學生討論時扮演引導者角色，最大限度讓學生融入課堂教學中。當學生了解林巧稚后就讓學生略讀教材內(nèi)容Skimming，強化鑒別優(yōu)秀語句和段落能力。通過學習寫人物文章讓學生掌握英語寫作中經(jīng)常運用的典型句式以及結構布局，最后完成人物寫作。

三、基于合作相互修改

修改是英語寫作重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)作文修改以教師為主，但這種方式不僅會耗費教師大量的時間和精力，有時還無法發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點。隨著新課程改革全面實施，高中英語教師引入自主批改和小組合作批改，其中基于合作學習模式下的作文批改在于讓小組成員相互審查作文，主要查看單詞是否拼寫錯誤、是否正確運用語法等，同時讓學生汲取其他學生在寫作中的優(yōu)勢，彌補自身存在的不足，提升寫作水平。以“I very busy erery day.I tired but happy主語后系動詞am丟失情況，大部分學生在寫作中會將tired與busy混淆并當做動詞運用。借助合作學習能讓學生高效區(qū)分形容詞和動詞，并審查詞匯和語法應用情況，提升學生英語水平。

四、結語

總之，合作學習是當前課堂教學廣泛應用的途徑，能促使學生思維相互碰撞，彌補自身存在不足的同時，深化對所學知識的理解。在英語寫作教學中開展合作學習能讓每個學生均參與其中，并調(diào)動其思維和學習能力，全面提高英語寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭興旺.初探合作學習模式下如何提高高中生英語寫作能力[J].考試周刊，2019（39）.

[2]譚蘭蘭.高中英語寫作教學中合作學習的應用探究[J].新課程（下），2019（1）.

編輯 魯翠紅