趙智芹

摘 要：新課改標準實施以來，新的教學理念和模式受到極大的關(guān)注。主要從學生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平等方面出發(fā)，提倡互動合作、自主探索、體驗實踐的方式，讓英語學習的過程成為豐富人文知識、促使學生形成良好情感態(tài)度的過程。情境教學以其直觀形象、寓教于樂的特點構(gòu)建了符合小學生認知需求的新型教學模式，而如何在小學英語課堂中引入情境教學模式是當前所有教師共同關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂;情境教學;設計研究

情境教學強調(diào)以學生為本，注重自身認知體系的構(gòu)建，有利于激發(fā)他們的學習動機和興趣，同時培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。在實際教學過程中，教師要避免形式化教學，為解決問題而設定教學情境，這并不利于學生的發(fā)散性思維。

一、研究小學英語課堂情境教學設計的現(xiàn)狀及必要性

英語學科在我國的教育體系中起步較晚，特別是小學英語教學，受多方面因素的影響，小學英語沒有受到重視，英語成績考核也沒有硬性規(guī)定;另外，一些地方的教學條件和相關(guān)設施不足，也是此學科無法像其他學科一樣擁有嚴格考核標準的主要原因。師資力量儲備不足，學生接受外語的能力較差，使得英語教學始終跟不上時代發(fā)展的步伐。雖然在學習的初級階段，小學生懷有強烈的好奇心，喜歡表現(xiàn)自我，但受應試教育的影響，給學生打上了死記硬背、強寫強學的烙印，漸漸地，學生也失去了原有的好奇心，甚至對英語學習產(chǎn)生反感。

對于小學教師而言，特別是外語教師，要想教好一門學科，關(guān)鍵在于學習目的性和愛好的培養(yǎng)，這是學生進行英語學習的主要內(nèi)驅(qū)力。教學情境模式的引入，通過形象生動的語言、直觀豐富的圖片能夠讓學生直接感受英語課堂的樂趣，且新模式倡導的師生平等理念也更加注重學生的情感體驗，這些對學生興趣的提升有著極大的幫助。小學英語教材內(nèi)容基本貼近學生的日常生活，也符合新時代發(fā)展的特點，且書中的人物形象鮮明，情境結(jié)合可以根據(jù)英語教材把學生生活中的經(jīng)驗帶入課堂，使學生主動參與課堂學習活動，樂于展現(xiàn)自我。

二、如何在小學英語課堂中設置情境教學

1.生活經(jīng)驗情景化

語言來源于生活，也高于生活，它是現(xiàn)代信息社會進行交流互動的重要手段，是建立和諧人際關(guān)系的基本條件。英語的范圍較廣，既有國外的人文景色，也有特定人物生平的描述，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。對于國家來說，開放英語學科有助于促進國家關(guān)系的調(diào)整，便于更好地進行交際;對于教師來說，開展英語教育能提升自身文化素質(zhì)，便于跟上時代的發(fā)展步伐;對于學生來說，學習英語能促進自身語言能力的提高，便于未來從事的各項工作。那么，究竟該如何進行小學英語教學呢？生活經(jīng)驗情景化能最大限度地將生活中的語用環(huán)境運用到課堂中來，當學生在遇到類似情況時，可以快速根據(jù)已有情境實現(xiàn)知識的遷移，在短暫的時間內(nèi)獲取最真實的體驗。小學教材中的每個模塊都有一個特定的話題，有人物、有文化、有事件、有國家，這些話題與學生的生活實踐有著很深的聯(lián)系。教師可以將此作為基點，讓生活經(jīng)驗情境化，使得每個單元的句型、知識點都與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，這也為以話題為主線的教學設計提供了線索。在課堂中，教師要巧妙地進行知識與經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在情境中體驗，在體驗中掌握知識?？v觀整個教學過程，都要注重課程的條理清晰，富有情趣，如此才能為主題化教學設計注入新鮮活力。

2.語篇文本情境化

英語課堂的主要教學內(nèi)容便是語篇文本的解讀，只有在課前做好知識導入，才能在有限時間點亮學生的思維，激發(fā)他們的想象力，這也是教學設計的重點與難點。語言總是在特定的時間發(fā)揮特定的作用，英語就是如此。如果學生接受了相對完整、真實的語言學習環(huán)境，就很容易在課堂中靈活運用文本知識自由表演，鞏固所有知識。在解讀英語教材時，理應從學生的學習需求和身心發(fā)展特點出發(fā)，在滿足教學大綱的要求上適當拓寬知識，發(fā)展思維，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，他們也能更好地理解英語學習的意義，在日常交流中也能積極運用英語。教師要將文本插圖活化，優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設新舊知識相互融合的情境，豐富學生的語言運用能力。在信息時代的今天，也要高效利用多媒體進行教學，創(chuàng)設“會動、活躍”的情境。如微課、音樂等，寓教于樂，讓學生在真實的情境中感受英語交流的魅力，直觀地展現(xiàn)英語的重要性。

三、結(jié)論

情境教學的重點是要將生活經(jīng)驗滲透到英語課堂中，想方設法地增加實踐機會，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。與此同時，教師要時刻關(guān)注學生的心理動態(tài)，因材施教，鼓勵他們用英語交流，多參與英語活動比賽等，勇于探索體驗，激發(fā)無限的想象力，幫助他們獲取成功的體驗。總而言之，優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以知識的傳授量為衡量標準，最主要的還是學生知識內(nèi)化與運用水平，以及他們在學習過程中的潛能激發(fā)程度。

參考文獻：

[1]邢秀芳.小學中段英語情感體驗式教學設計及實驗研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]徐群.新課程背景下小學英語教學中情境教學法的運用[J].課程教育研究，2014（2）.

編輯 王亞青