摘要：初中地理作為涵蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的一門學(xué)科，為學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和實(shí)際問題解決提供了前提基礎(chǔ)。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，教育者需要結(jié)合活動(dòng)教學(xué)來進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;活動(dòng)教學(xué);途徑

前言：

活動(dòng)教學(xué)是教師通過更新教育理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法等方式，幫助學(xué)生從活動(dòng)探究中體會(huì)地理學(xué)科的內(nèi)在含義，以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考和積極探索為教學(xué)目標(biāo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。作為初中地理教師，需要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，本文就其具體措施展開討論。

一、結(jié)合課本教材，開展主題討論

針對初中階段的地理教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)結(jié)合課本教材進(jìn)行共同研究，探討出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是來源于課本教材，這就要求教師需要在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，通過認(rèn)真鉆研課本教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的途徑，做好備課準(zhǔn)備，在正式的教學(xué)過程當(dāng)中通過教案的引導(dǎo)，順利完成教學(xué)活動(dòng)。因此，教師首先要做的事情就是通過查閱相關(guān)知識(shí)的材料，結(jié)合課本將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高地理認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》過程中，教師可以先通過一個(gè)導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解?！巴瑢W(xué)們，大家都知道太陽的升起方向是什么嗎？”“東方。”“非常正確，太陽是東升西落，那么有同學(xué)知道這種現(xiàn)象是怎樣形成的嗎？還有為什么一年有四個(gè)季節(jié)，區(qū)別是什么呢？”在給學(xué)生提出思考問題以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行課本的自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先通過自己解決問題，將思考問題的答案書寫下來，最后再通過和小組成員的共同討論，最終來和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。這時(shí)候同學(xué)們的討論主題都是圍繞“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”展開，以及“東升西落是公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)”來進(jìn)行激烈的討論。在組織學(xué)生進(jìn)行主題討論的過程當(dāng)中，既是對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，也是轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，提高學(xué)生知識(shí)分析能力的過程，符合地理活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，是促進(jìn)地理課堂高效發(fā)展的有效措施之一。

二、延伸課堂問題，拓展知識(shí)空間

在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師最常使用的方法就是讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問題來進(jìn)行討論和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生將地理思維嚴(yán)謹(jǐn)化，加速學(xué)習(xí)效率。而在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維意識(shí)已經(jīng)有了較強(qiáng)的發(fā)展，教師也應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，延伸到促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展的作用上，而不應(yīng)該僅僅是圍繞課本教材中提出的問題來進(jìn)行討論。地理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生如果僅僅依靠課本上的文字解釋，并不能夠獲取足夠的知識(shí)來對地理知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。此時(shí)，作為教師，必須要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過搜集資料等方式，讓學(xué)生能夠全面的掌握地理知識(shí)，并能夠和具體的生活進(jìn)行結(jié)合來展開活動(dòng)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《天氣和氣候》這節(jié)內(nèi)容時(shí)就是如此，學(xué)生在掌握了課本的知識(shí)之后，教師通過結(jié)合多媒體教學(xué)的方法，給學(xué)生展示相關(guān)的天氣圖片，讓學(xué)生進(jìn)行正確的分析。并對我國不同地區(qū)的氣候分布情況以及其形成特點(diǎn)做出相關(guān)的解釋和說明，讓學(xué)生以圖片和視頻的方法來進(jìn)行深入的思考和分析。比如，在我國最明顯的就是南北方的氣候差異，教師可以針對這種生活實(shí)際現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行問題延伸?！霸谖覀儗W(xué)習(xí)了氣候的形成特點(diǎn)以后，有哪位同學(xué)可以根據(jù)地理知識(shí)來解釋我們南北方的氣候差異以及我們的生活有哪些不同呢？可以結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)來描述?！痹诮處熖岢鲆笠院?，就有同學(xué)根據(jù)實(shí)際生活當(dāng)中的南北方差異導(dǎo)致的生活現(xiàn)象來做出合理的解釋。同時(shí)也幫助學(xué)生拓展了知識(shí)空間，讓學(xué)生真正的理解到地理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，達(dá)到了教育的目的。

三、構(gòu)建地理模型，進(jìn)行實(shí)踐操作

由于地理知識(shí)的全面性和多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些無法理解的知識(shí)點(diǎn)，或者僅僅是依靠表面記憶來將知識(shí)記到腦海當(dāng)中，并不能對其內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，無法在腦海當(dāng)中構(gòu)建地理模型。這種情況導(dǎo)致的教學(xué)后果就是學(xué)生的記憶不牢固，在接下來的學(xué)習(xí)和問題解答過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對教學(xué)整體效率的提升起到了不良的影響。因此，作為地理教師，必須要在力所能及的范圍之內(nèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理模型，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)為具體和平面的模型，帶領(lǐng)學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)方法來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。例如，在學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小》學(xué)習(xí)時(shí)，由于地球的體積較大，學(xué)生對其了解和觀察也不可能完成，教師在運(yùn)用動(dòng)圖給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)介紹的過程當(dāng)中，學(xué)生的記憶效果不是特別明顯，對于想要仔細(xì)觀察的地方和內(nèi)容也不可能進(jìn)行仔細(xì)的研究。在這種情況下，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以和學(xué)生來共同構(gòu)建地理模型，先通過簡單模型“地球儀”的引入，將同學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對這個(gè)模型進(jìn)行觀察和研究，同時(shí)將月球、太陽等球體體積的準(zhǔn)確解釋引入到小組討論過程當(dāng)中，幫助學(xué)生清晰地明白地球的形狀以及大小，加深學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中，也促進(jìn)了學(xué)生之間的探究和互動(dòng)，對地球的了解也更進(jìn)一步，強(qiáng)化了接下來的教學(xué)效果。

四、組建興趣小組，強(qiáng)化地理思維

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到學(xué)生的發(fā)展差異影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和擅長方面有所區(qū)別，在新型的教育理念要求下，教師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生最大化的發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維差異性展開小組分配，將不同的學(xué)生按照不同的小組組合，保證整體學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過在班級當(dāng)中組建興趣小組的方法，將有共同興趣愛好的同學(xué)組建成一個(gè)小組，利用課余時(shí)間或者課堂討論時(shí)間去探討自己擅長和喜歡的內(nèi)容，教師給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)過《多民族的大家庭》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有同學(xué)提出了“我們周圍的民族種類分配情況是什么？”并根據(jù)這個(gè)問題組建了自己的興趣小組，該興趣小組的同學(xué)通過自主訪問班級成員，鄰居等方式，并結(jié)合收集資料的方法，了解到了我國56個(gè)民族的大致分布情況，并對各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查研究，有助于強(qiáng)化學(xué)生的地理思維意識(shí)，大大擴(kuò)充知識(shí)面，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、開設(shè)課外調(diào)查，增進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中鞏固了地理知識(shí)，拓展了對地理知識(shí)的了解，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有效結(jié)合。因此，教師在對地理活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該考慮到當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，要求學(xué)生不僅僅掌握在課堂內(nèi)容上，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出教室，積極的參與一些課外實(shí)踐活動(dòng)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)的探究，真正的感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在這種情況下，教師就可以針對某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和課外調(diào)查的過程當(dāng)中體會(huì)地理知識(shí)，強(qiáng)化地理思維，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。例如，在教學(xué)《水資源》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生掌握了課本內(nèi)容以后，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行一節(jié)“保護(hù)水資源”的課外活動(dòng)實(shí)踐課。比如帶領(lǐng)學(xué)生去往社區(qū)、公園，通過讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我國的水資源現(xiàn)狀，以及人們對日常用水的需求量和具體用途等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，明確我國當(dāng)前的水資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約用水品質(zhì)，同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生做關(guān)于“水資源保護(hù)”的主題演講，鼓勵(lì)人們共同參與到保護(hù)水資源的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)水資源的節(jié)約意識(shí)，為我們的家園建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前的新課改下，教師需要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，從更新教學(xué)觀念入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，結(jié)合課本教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀和探討，有意識(shí)的豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究，構(gòu)建地理模型，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為地理高效學(xué)習(xí)提供前提。

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作者簡介：陳文華（1975-）女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，青島西海岸新區(qū)張家樓初級中學(xué)教師，主要研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。