湯志恒

【摘 要】 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，選擇學(xué)生認(rèn)知范圍的典型素材，創(chuàng)設(shè)出趣味性、目的導(dǎo)向明確的問(wèn)題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是新課程改革大力提倡的教學(xué)模式之一，它是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)模式。蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人最早對(duì)其進(jìn)行研究，他們對(duì)問(wèn)題情境的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)分析。認(rèn)為學(xué)生能夠更好地掌握新的知識(shí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固，需要置身于一定的學(xué)習(xí)情境之中。問(wèn)題情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行探究，希望可以給實(shí)際教學(xué)提供一些參考。

一、選擇學(xué)生認(rèn)知范圍的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了能夠在有限的課堂之中提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效地從創(chuàng)設(shè)的情境之中獲取其中的數(shù)學(xué)信息，教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從身邊切實(shí)的事例出發(fā)選取數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且還能讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)生活中處處是數(shù)學(xué)。比如，在蘇教版四年級(jí)學(xué)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)去超市買中國(guó)象棋和圍棋的例子：要買3副中國(guó)象棋和4副圍棋，已知每副中國(guó)象棋12元，每副圍棋15元。一共要付多少元？在這節(jié)課中，教師選擇了學(xué)生在生活中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題：去超市買東西，這很容易吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是多么重要，生活中到處是數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的目的性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有明確目的、科學(xué)合理且不失趣味性的問(wèn)題。在一個(gè)完整的數(shù)學(xué)課堂中，如果不認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)，往往會(huì)使課堂中的問(wèn)題復(fù)雜而缺乏中心，使學(xué)生無(wú)法把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題情境中的問(wèn)題時(shí)，第一，要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn);第二，要考慮學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生需要學(xué)到什么知識(shí)、思考什么、掌握什么技能，能形成什么樣的能力和素質(zhì);第三，必須能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在設(shè)計(jì)情境中應(yīng)有的放矢。

三、增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性

由于小學(xué)階段學(xué)生具有心理和生理不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此，有趣的問(wèn)題情境往往能夠提升學(xué)生的注意力集中度。趣味性的問(wèn)題更容易吸引小學(xué)生注意力，也更容易引發(fā)他們思考問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題。比如，在蘇教版五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“不同球的反彈高度是多少”的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在通過(guò)小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積極地運(yùn)用自己所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，從而使分?jǐn)?shù)的含義得到內(nèi)化，而且在課堂合作的學(xué)習(xí)中提高了人際交往能力，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

四、利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)

新課程改革要求學(xué)生提高自主探索能力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提是要了解學(xué)生已掌握的知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和沒(méi)有學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)之間搭建一座“橋梁”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，并制造一些簡(jiǎn)單的矛盾和合理的沖突，從而讓學(xué)生利用知識(shí)遷移，發(fā)揮想象的空間進(jìn)一步自主探索，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這種利用以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方法，不僅可以讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。另外，新舊知識(shí)相銜接，可以增加學(xué)生解決問(wèn)題的角度，學(xué)生的思維能力和自信得到極大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力得到了鍛煉和加強(qiáng)。

五、與多媒體技術(shù)的融合

隨著科技的發(fā)展，多媒體等一系列現(xiàn)代化的教學(xué)方式被逐漸運(yùn)用到小學(xué)課堂中。教師可以通過(guò)多媒體方式，將書本上枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在小學(xué)學(xué)習(xí)“相向而行”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體演示，教師就可以把真實(shí)場(chǎng)景演繹出來(lái)，在屏幕上先出示一條線段，然后再輕觸鍵盤，學(xué)生便見(jiàn)到屏幕上兩人同時(shí)從家向?qū)W校走來(lái)，越來(lái)越近，直至相遇。學(xué)生從兩人之間距離的變化，可以很容易地理解“相反的方向”“相遇”等詞，使問(wèn)題可以得到解決。

本篇文章的研究主題為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加高效，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)完美地結(jié)合到一起，利用已擁有的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題;另一方面，教師在課堂教學(xué)中碰到的困擾和難題可以得到一定的解決，再通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，在一定程度上可以提高教師的教學(xué)效率。

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