陶玨

【摘 要】 核心素養(yǎng)視域下，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)過程中的重要地位，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開梯度閱讀，這既是為了培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，也能實(shí)現(xiàn)文本研讀，深入推進(jìn)閱讀思考，使其有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺讀、辯讀、拓讀，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;梯度閱讀;核心素養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)能力中，包括書寫、閱讀、寫作、表達(dá)四大關(guān)鍵構(gòu)成，其中，閱讀能力會對其他學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生直接且關(guān)鍵的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高獨(dú)立閱讀能力，近年來，開始在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中全面推廣梯度閱讀。那么，如何才能靈活運(yùn)用梯度閱讀策略，使其有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？

一、在淺讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

淺閱讀階段實(shí)際上是形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的起步階段，需要達(dá)到的目標(biāo)就是喚醒學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在完成新文章的閱讀之后，能生成更高的閱讀起點(diǎn)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)示范性閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)自主反思。

例如，在完成《金色的草地》教學(xué)之后，課后練習(xí)要求學(xué)生體會作者蘊(yùn)含于其中的情緒變化并思考作者觀察事物的方法。實(shí)際上，進(jìn)入三年級之后，這種聯(lián)系實(shí)際的要求已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)也提出了類似的要求。所以，在完成習(xí)題講解之后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后整理與此相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考：這兩篇文本存在哪些相似之處？《搭船的鳥》中作者描寫了什么？本文描寫的是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)展開思考，很快就能從中探尋到解決問題的最佳答案。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量，針對相對淺顯的文章，不僅能讀懂，也因此積累了基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以在進(jìn)行新文章閱讀時(shí)，如果可以針對之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和喚醒，就能在腦海中找到與新文章相匹配的閱讀方式，以此展開自主閱讀，提高閱讀效能。

二、在辯讀中激活閱讀思維

語文教材中的文章都很精彩，作者在文章中運(yùn)用了優(yōu)美、形象生動的語句來闡述情感。教師在開展課堂教學(xué)之前要充分解讀文章，將可以引導(dǎo)學(xué)生辯論的“點(diǎn)”找出來，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動地加入辯論中來，讓學(xué)生不僅深入感悟課文語句，還讓他們積累大量的好詞佳句。

以《荷花》一課的教學(xué)為例，一位教師是這樣展開教學(xué)的。

師：大家看一下課文，文章第二自然段對荷花的形態(tài)進(jìn)行了描述，大家認(rèn)為哪句話讓自己感觸最深呢？

生2：我和生1的想法是一樣的，這句話好像讓人看到了百合花的生長過程。

生3：一個(gè)“冒”字讓荷花充滿了生機(jī)。

生4：將“冒”字替換成別的字也可以。

生3：我認(rèn)為不可以，因?yàn)椤懊啊弊挚梢宰屔L過程呈現(xiàn)出動態(tài)感，而別的字卻達(dá)不到這樣的效果。

師：同學(xué)們好好想一下，“冒”這個(gè)字可不可以用其他字來替代呢？現(xiàn)在同學(xué)們開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)展開辯論吧！

生（正方）：我覺得“冒”字可以被替換，例如用“鉆”字來替換。

生（反方）：我覺得不可以，如果進(jìn)行了替換，就無法將荷花生機(jī)勃勃的感覺體現(xiàn)出來了。

生（正方）：“鉆”字也能起到這樣的效果啊。

生（反方）：我認(rèn)為“冒”字還是不可替代的，因?yàn)椤懊啊弊植坏憩F(xiàn)出了荷花的靜態(tài)美，還讓它有了動態(tài)的感覺。

……

在以上教學(xué)片段中，教師基于“冒”字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，可以讓學(xué)生深入解讀文章，對文章的用語進(jìn)行感悟，使自身的語言感悟能力得到提升。

三、在拓讀中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在梯度閱讀實(shí)踐中，也需要實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，而拓展閱讀的根本目的就是進(jìn)一步促進(jìn)閱讀核心素養(yǎng)的全面提升。在當(dāng)前的部編版語文教材中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，使用了“兩條線”，貫穿教材的主線就是“內(nèi)容主題”，而這也為學(xué)生的拓展閱讀創(chuàng)造了機(jī)會和條件。

以二年級下冊為例，其中一個(gè)單元以“春天”為主題，在組織單元導(dǎo)學(xué)的過程中，以此為主題拓展與“春”相關(guān)的詩歌或者童話故事，例如《春雪》《春日》以及《小燕子找春天》等等，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更多元的閱讀資料，可以幫助其積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以立足于不同的視角感受不同的春天景色。

另外一條線就是“訓(xùn)練要點(diǎn)”，其中所包含的是需要學(xué)生掌握的識字、寫作以及語言表達(dá)等關(guān)鍵要素，以此為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，不僅可以實(shí)現(xiàn)全方位鍛煉，還有助于促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。例如，在完成自主閱讀之后，可以鏈接課后練習(xí)，既能實(shí)現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)，也能立足于不同的視角再次回歸文本展開深入分析。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富閱讀形式十分重要，通過對閱讀形式的豐富，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程明.讓閱讀教學(xué)走向高效[J].內(nèi)蒙古教育，2019（06）.