林賢真

摘 要：九年制義務(wù)教育大綱指出：“閱讀教學(xué)要重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！比绾渭訌娕囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，借助課文預(yù)習(xí)的針對性、思考性、開放性和相關(guān)性四大特點，依綱靠本，充分調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課文預(yù)習(xí);積極性;自學(xué)能力

新教材編排的鮮明特色之一，便是增添了課文預(yù)習(xí)部分，使“預(yù)習(xí)、課文、思考·練習(xí)”三者渾然一體，相得益彰。然而，受舊教材和教學(xué)習(xí)慣定式影響，大部分教師還是把精力放在分析課文和完成練習(xí)上，而忽視了預(yù)習(xí)的重要性，辜負了編寫者的良苦用心。其實，課文預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的引子和鋪墊，教師如果握緊了“預(yù)習(xí)”這根牽一發(fā)而動全身的韁繩，引導(dǎo)學(xué)生細讀預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)要求，確定預(yù)習(xí)步驟，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)自主精神和創(chuàng)新意識，其教學(xué)效果亦是事半功倍，令人意想不到。九年制義務(wù)教育大綱指出：“閱讀教學(xué)要重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！比绾渭訌娕囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？筆者以為應(yīng)該最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，借助課文預(yù)習(xí)的針對性、思考性、開放性和相關(guān)性四大特點，依綱靠本，充分調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、利用預(yù)習(xí)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

心理學(xué)家皮亞杰認為：“教育宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。”預(yù)習(xí)部分重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對小學(xué)生年齡、年級、思維特點，提出預(yù)習(xí)要求和方法。

1.針對學(xué)生興趣所在，調(diào)動學(xué)生進入角色，積極參與

《猴王出世》預(yù)習(xí)的開頭：“你喜歡《西游記》中的孫悟空嗎？我們的猴王是怎樣出世的呢？”又如課文《月光曲》：“你喜歡音樂嗎？聽過德國音樂家貝多芬的曲子嗎？”采用此等疑問的預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知興趣，促使學(xué)生搜尋相關(guān)的知識經(jīng)驗。

2.針對課文局限，補充相關(guān)的背景知識

如《賣火柴的小女孩》預(yù)習(xí)：“你知道安徒生嗎？他是十九世紀丹麥著名作家，被稱為‘世界童話之王?！绷攘葦?shù)語，告知學(xué)生作品創(chuàng)作的相關(guān)知識，在閱讀中運用學(xué)過的童話知識，幫助理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。

3.針對訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥

如《駱駝和羊》的訓(xùn)練要求是：對照圖畫讀讀課文，懂得課文是怎樣兩句成段的。學(xué)生帶著一定的任務(wù)進行閱讀，有的放矢，在讀課文后，便能完成預(yù)習(xí)要求，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)。

二、利用預(yù)習(xí)的思考性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生思考性，克服隨意性和跟從性。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對教材講授內(nèi)容的簡單復(fù)制，而素質(zhì)教育要求先學(xué)后教。學(xué)生在課前獨立思考、探索過程中，難免會碰到對新知識這樣或那樣的感知、理解上的困惑，當他們帶著自己的見解或疑惑走進新的教學(xué)領(lǐng)域時，注意力和思維的對象就會相對集中，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

為此，課文預(yù)習(xí)十分強調(diào)“思考性”，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思。思考問題的設(shè)計層次分明，難度適中，符合學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的認識規(guī)律。如（1）思考字詞句?！稉畦F牛》提出：“讀的時候，要借助字典，聯(lián)系上下文理解詞語?！保?）思考課文主要內(nèi)容?！缎∩旱稀罚骸跋胂胝n文主要講了什么事，開始怎樣？后來怎樣？結(jié)果怎樣？”《祖父的園子》：“祖父的園子是怎樣的？它帶給了我哪些無窮的樂趣呢？”（3）思考段落層次關(guān)系?！秾⑾嗪汀罚骸翱纯凑n文有多少個自然段，講了幾個故事？所以，哪幾個自然段聯(lián)系比較緊密，如何劃分段落？”

三、利用預(yù)習(xí)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生能力、智力、生活經(jīng)驗不同，認識、解決問題的方法、途徑、結(jié)果也會不盡相同。預(yù)習(xí)編排注意到了學(xué)生發(fā)展的差異性，所設(shè)問題既能“兼顧兩頭”，又能“滿足中間”，表現(xiàn)出極大的靈活性，滿足了不同層次的學(xué)生對思維空間的要求。如“畫出不理解的詞語、句子”“找出你最感動的地方，談?wù)勼w會”，這樣的問題，答案絕不會雷同。

如課文《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)：“文中講了魯迅先生的哪幾件事？他的哪些做法令你記憶深刻？”因此，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把自學(xué)空間留給學(xué)生，答案不必要求整齊劃一、個個相同，“跳一跳，摘果子”，跳的高度不要求統(tǒng)一，摘到的果子可大可小，這樣才能讓不同發(fā)展層次的學(xué)生都去探索、去求知，從而培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)造能力。

四、利用預(yù)習(xí)的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)的相關(guān)性主要體現(xiàn)在課后“思考·練習(xí)”的前后聯(lián)系上，課文的重點、難點、關(guān)鍵部分，往往先在預(yù)習(xí)中提示，再通過課文閱讀、分析、理解，最后在練習(xí)中進行鞏固深化。如《鳥的天堂》預(yù)習(xí)：“仔細讀讀，作者去了幾次‘鳥的天堂？看到的景象有什么不同？并把最能體現(xiàn)鳥多的語句畫下來。”對這兩個問題，練習(xí)部分第一題和第三題均做了相關(guān)的練習(xí)安排。

總之，課文預(yù)習(xí)的針對性、思考性、開放性和相關(guān)性不是截然分開的，而是相輔相成的。教師應(yīng)借助課文預(yù)習(xí)，緊扣課文內(nèi)容，強化訓(xùn)練，在幫助學(xué)生實現(xiàn)由不懂到領(lǐng)會、理解新知識的過程中，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強