樊輝榮

摘 要：新一輪課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。實(shí)施探究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求的主要手段。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、動(dòng)手操作這三個(gè)策略入手，就如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);實(shí)施策略

探究性教學(xué)的實(shí)施是踐行“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”教學(xué)理念的有效途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，倘若教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下探尋到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)理解，提升記憶，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?；趯W(xué)生探究數(shù)學(xué)的重要性，本人在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生的探究興趣為保障的。因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)導(dǎo)致缺乏探究主體，探究活動(dòng)無從談起。對(duì)此，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人首先會(huì)采取適宜的方式點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系密切，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以降低數(shù)學(xué)的理解難度，還可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。因此，在組織探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人會(huì)根據(jù)教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

以“隨機(jī)事件的概率”為例，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，我們總是會(huì)遇到各種各樣的求算隨機(jī)事件概率的現(xiàn)象，如彩票、抽獎(jiǎng)等。對(duì)此，在實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)之初，本人先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：國(guó)慶期間，超市搞活動(dòng)，只要購物滿200元就可以參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)。已知一等獎(jiǎng)有三個(gè)，二等獎(jiǎng)有五個(gè)，三等獎(jiǎng)有十個(gè)，謝謝參與獎(jiǎng)有二十個(gè)，請(qǐng)問獲得一等獎(jiǎng)的概率是多少呢？如此熟悉的生活內(nèi)容一下子就吸引了學(xué)生的注意力，不少學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽中一等獎(jiǎng)的概率進(jìn)行探究。如此探究，不僅使學(xué)生獲得了發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)，還使學(xué)生在切身體驗(yàn)中建立了對(duì)隨機(jī)事件概率的感性認(rèn)知，有利于進(jìn)一步進(jìn)行探究，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、提出任務(wù)，學(xué)生自主探究

探究性教學(xué)是以人為本教育理念的有效踐行。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中之所以實(shí)行探究性教學(xué)，是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究，使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定明確的探究任務(wù)，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

以“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的探究任務(wù)：任務(wù)一：關(guān)合教室門，你可以發(fā)現(xiàn)門的兩邊處于怎樣的位置呢？是何位置關(guān)系呢？當(dāng)門繞著一邊轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，轉(zhuǎn)動(dòng)的一邊與門框所在的平面之間是何關(guān)系呢？任務(wù)二：將數(shù)學(xué)教材平放到桌面上，翻開一頁，此時(shí)，翻頁的頁面在上的一條邊與桌子上的書是何位置關(guān)系呢？任務(wù)三：想象一個(gè)圓柱和圓臺(tái)在旋轉(zhuǎn)的過程中，母線與旋轉(zhuǎn)軸之間有何位置關(guān)系呢？任務(wù)四：根據(jù)以上給出的現(xiàn)象，總結(jié)在什么條件下直線與平面是平行的呢？在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，還可以自主地對(duì)任務(wù)展開探究，通過分析現(xiàn)象，積累大量的感性認(rèn)知，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，建立對(duì)直線、平面平行的判定的感性認(rèn)知，打好深度理解課堂所學(xué)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)手操作，小組合作探究

數(shù)學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到規(guī)律的過程，在這一過程中，動(dòng)手操作是必不可少的。因此，通過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅可以將教師提出的探究任務(wù)轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象，還可以清晰直觀地探尋到數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有利于抽取規(guī)律，增強(qiáng)認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，本人一般會(huì)在提出探究性的任務(wù)之后，采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用手中的材料動(dòng)手操作，展現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并合作觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，接下來，則在小組中就所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過碰撞思維集思廣益，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

具體地，在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)實(shí)施過程中，為學(xué)生提出了相關(guān)的任務(wù)之后，本人鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，合作操作，細(xì)心觀察，交流討論，總結(jié)結(jié)論。在學(xué)生合作探究之后，本人則根據(jù)各個(gè)小組獲得的結(jié)論，進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，使學(xué)生加深理解。

總之，在組織高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，合作動(dòng)手操作，從而由淺入深地理解所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2018（49）：115-116.

[2]劉忠林.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：40.

編輯 杜元元