姜素梅

摘 要：小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂二者是相輔相成的。語文教師要在語文教學(xué)過程中，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，打造小學(xué)語文高效課堂。立足小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望通過創(chuàng)新教學(xué)方法，打造小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效課堂

所謂核心素養(yǎng)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所必需的學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，打造語文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、圍繞聽說與讀寫，構(gòu)建高效課堂

語文作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說與讀寫”能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)選用合適的教學(xué)方法，有意識地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說與讀寫的氛圍以及吸收語言、感受語言的機(jī)會，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，構(gòu)建高效課堂。

以《紅樓春趣》的教學(xué)為例，本文講述了寶玉、黛玉等人在大觀園中放風(fēng)箏的故事。在這一片段中，曹雪芹運(yùn)用變化多端的語言和描寫手法，為我們塑造了一個個栩栩如生的人物形象和故事情節(jié)。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：①掌握文中出現(xiàn)的“屜、恰”等9個生字，讀準(zhǔn)文章中比較難讀的字詞;②品味文章中的重點(diǎn)語句，有感情地朗讀課文，并學(xué)習(xí)文章中人物描寫的方法;③品味本文的語言，初步學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的小說鑒賞技巧。從本文的教學(xué)目標(biāo)可知，構(gòu)建語文高效課堂，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的聽說讀寫能力的要求是一致的。因此，在教學(xué)的一開始，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行默讀，熟悉并掌握文章中的生字詞。然后將文章進(jìn)行改編，改編為一個小劇本，讓學(xué)生進(jìn)行演出，品味語言背后所蘊(yùn)含的感情色彩，加深學(xué)生對文章的理解。此外，在文章的結(jié)尾，大家各自散去去吃飯，那么在飯桌上，他們關(guān)于這次放風(fēng)箏的活動，又會談?wù)撔┦裁茨?？請大家發(fā)揮自己的想象力，仿照文章中不同人物的語言寫一篇文章。如此，通過對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不僅有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能夠提升課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。

二、圍繞思維的發(fā)展與提升，構(gòu)建高效課堂

學(xué)習(xí)一門語言，就是學(xué)習(xí)一種思維方式。任何語言如果沒有思維的調(diào)動，就是毫無意義的符號。發(fā)展學(xué)生的思維是語文核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，教師要在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，就必須率先打破語言的牢籠，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，還課堂于學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通過語言的運(yùn)用產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

在教學(xué)《小英雄雨來》這篇文章時，我們便可以通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題，來引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。本文題目為小英雄雨來，但是文章卻用了較大的篇幅描寫了雨來媽媽追趕調(diào)皮的雨來，而對于鬼子抓住雨來的細(xì)節(jié)描寫比較少，文章這樣安排是否合理，為什么？當(dāng)學(xué)生陷入深深思考之后，繼續(xù)向他們進(jìn)行提問：“雨來在面對來自鬼子的威脅、毒打與槍口是怎么應(yīng)對的？”這時學(xué)生紛紛開始發(fā)言：因為雨來非常聰明，躲到水里藏了起來。之后繼續(xù)通過問題來啟發(fā)學(xué)生：“為了表明雨來的聰明才智和超高的游泳本領(lǐng)，文章在內(nèi)容上有什么巧妙的安排？”這時學(xué)生恍然大悟，原來文章前半部分對雨來日常生活的描寫，是為后來描寫雨來的機(jī)智與勇敢做的鋪墊。如此，通過以上啟發(fā)式的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)更加高效。

三、圍繞美的感受與鑒賞，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文教材中的文本，大多是經(jīng)過精挑細(xì)選的名篇佳作。通過對教材中文本的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受并體會到文章中所蘊(yùn)含的文字美以及作者的胸懷與情感，并在此過程中陶冶自己的情操。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的語言文字之美，提升學(xué)生鑒賞美、感受美的能力，同時提升課堂教學(xué)的有效性。

比如在講解《陶罐和鐵罐》這篇文章時，再帶領(lǐng)學(xué)生感受陶罐與鐵罐的變化，理解文章所要講述的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生將陶罐與鐵罐對話的情景內(nèi)容再現(xiàn)，分組扮演這兩個角色。這樣，學(xué)生便能夠通過生動地展現(xiàn)文中的語言，理解并體驗文章所要表達(dá)的豐富情感，從而感受到陶罐身上所具備的心靈美，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。此外，通過角色表演，吸引學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建高效的語文課堂。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，是語文教師的首要任務(wù)。

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編輯 杜元元