王淑寧

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，初中歷史的課程理念與課程目標(biāo)在新的課程改革中不斷豐富與完善，因此，部編版教材將充分發(fā)揮歷史教育的功能與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為歷史教學(xué)培養(yǎng)的基本思路。核心素養(yǎng)是新課改過程中對(duì)學(xué)科培養(yǎng)提出的新要求。根據(jù)課改后核心素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科教育提出的要求，并結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際探究來落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，推動(dòng)初中歷史課程改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有認(rèn)識(shí)社會(huì)的功能，而且具有教育的功能。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)的理念，教育工作者應(yīng)將學(xué)科發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)維度作為歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)初中歷史教學(xué)改革形成更加明確的指導(dǎo)。但是，目前在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏實(shí)際效果，許多教師依然將課程講解局限在歷史知識(shí)的識(shí)記與簡單理解層面。對(duì)此，深入分析新課改要求，從歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得尤為重要，下面將從五個(gè)方面來簡單闡述如何在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、滲透核心理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科培養(yǎng)的核心理念，教師應(yīng)通過課程指導(dǎo)，促使學(xué)生理解并掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的歷史觀與方法論。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解秦滅六國是戰(zhàn)國由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展的必然趨勢(shì)，并結(jié)合史實(shí)資料為這一趨勢(shì)的發(fā)展提供佐證，其中包括經(jīng)過春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，諸侯國的兼并，使民族、地區(qū)之間聯(lián)系不斷加強(qiáng)，為統(tǒng)一提供了必要的社會(huì)基礎(chǔ);在紛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)中，人民苦不堪言，對(duì)于國家統(tǒng)一有著強(qiáng)烈的愿望;同時(shí)秦朝經(jīng)過改革日益強(qiáng)盛，也是歷史選擇秦國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的必要條件。還有在歷史發(fā)展長河的分分合合中，分裂不一定是歷史的倒退。因此，通過這樣的分析，學(xué)生能從歷史資料中探究人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的必然規(guī)律。

二、培養(yǎng)核心思維，引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)空觀念

歷史通過文字、圖片、影像等資料將客觀事物定格，并從時(shí)間與空間的角度為我們提供了觀察與分析的資料。因此，在初中歷史教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，從時(shí)間與空間上對(duì)歷史進(jìn)行定位。例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學(xué)中，教師可以從時(shí)間上引導(dǎo)學(xué)生理解從公元626年到公元741年唐朝在唐太宗、武則天、唐玄宗治理下形成的盛世景象;從空間方面結(jié)合教材中的“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖”等分析唐朝的影響力，并根據(jù)三朝皇帝的大事年表分析形成盛世的原因，以提高客觀、理性思考的能力。

三、指導(dǎo)核心方法，提升學(xué)生史料實(shí)證能力

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要各種史料的支撐，在初中歷史教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富史料，并指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)收集、甄別、分析史料的能力，利用真實(shí)的資料與科學(xué)的態(tài)度還原歷史真相。例如，在講述《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課時(shí)，教師立足教材，并適度拓展，為學(xué)生提供各類文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖像史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)的方法對(duì)各種史料進(jìn)行分類，從多角度論證宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，探究政治衰微的宋朝，經(jīng)濟(jì)卻異常繁榮的原因，刺激學(xué)生深入思考，在史論結(jié)合的過程中表達(dá)并交流觀點(diǎn)，提升史料實(shí)證的能力，形成客觀看待歷史的意識(shí)。

四、培養(yǎng)核心能力，強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

古語云：“以史為鑒，可以知興替?！睔v史為我們呈現(xiàn)的不僅是一件件發(fā)生在過去的事，還是人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律以及統(tǒng)治階級(jí)興亡更替的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，在初中歷史教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史資料的支持下，從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，以解釋歷史現(xiàn)象，評(píng)判歷史人物，并為我們今天的發(fā)展提供參考。例如，在“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析社會(huì)主義在發(fā)展中的坎坷歷程，并從歷史的角度做出評(píng)價(jià)，為中國特色社會(huì)主義道路的發(fā)展提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

五、塑造核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展家國情懷

歷史學(xué)科是一門具有濃厚人文色彩的學(xué)科。歷史是客觀存在的，但是歷史也是人來創(chuàng)造的，一個(gè)個(gè)飽滿鮮活的歷史人物用深刻的家國情懷書寫歷史，也讓原本枯燥冰冷的歷史閃爍著人文的光輝。在初中歷史教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從唐詩宋詞中引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，從英雄人物抗擊帝國主義侵略的壯烈故事中講述愛國主義的民族精神，可以從工業(yè)革命的發(fā)展中分析科技的力量等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究歷史中形成對(duì)家國的責(zé)任感。

綜上所述，在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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