尹鵬輝

摘 要：初中階段的語文教學內(nèi)容比小學階段的語文教學內(nèi)容更加豐富，人文性、知識密度、知識難度也較大。因此，在教學時，語文教師需要重視高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學的效率及質(zhì)量。在實踐中，語文教師可以從課前準備、教學手段、評價方式三個方面入手，對課堂教學過程及內(nèi)容進行優(yōu)化。如此，教師可以有效調(diào)動學習的有效性，更好地促進學生語文能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中;語文教學;高效課堂

初中語文包括閱讀、寫作、綜合交際等多個方面的教學內(nèi)容，對學生而言，所要學習的內(nèi)容較為龐雜，學習難度較大。因此，高效課堂的構(gòu)建成為初中語文教師們探索的重點。而初中語文教學內(nèi)容本身具備較強的人文性、趣味性，在教學中，教師可以通過優(yōu)化課前準備、教學手段等方面的內(nèi)容，挖掘并利用教材本身的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，降低學生學習語文知識的難度。

一、重視課前準備，奠定良好基礎

在初中語文教學實踐中，語文教師需要重視并引導學生做好課前準備活動，為高效語文課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎。語文教師需要在教學之前為學生設計課前預習任務，并以作業(yè)的形式將任務布置給學生，讓學生在課前對課堂需要學習的知識點有足夠的了解[1]。

在現(xiàn)實中，語文教師可以結(jié)合自己的教案為學生設計預習任務單。以部編版七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》為例，在教學之前，語文教師可以基于作者、課文中修辭手法等內(nèi)容為學生設置預習任務單。比如，教師可以在任務單設置以下任務：①了解作者史鐵生的生平;②初讀課文，理清文章脈絡;③畫出課文中各種對人物的描寫句子。并且，教師還可以為學生提供相應的學習資源，如各種人物的動作、語言等內(nèi)容的描寫范例，以供學生參考。通過設置這些任務，并提供相應的資源，教師可以讓學生在課前對課堂上所要學習的內(nèi)容做好準備。在此基礎上，教師便有了構(gòu)建高效課堂的基礎，學生能夠有所準備地參與到教師開展的教學活動中，而不需要現(xiàn)場進行長時間思考，花費較多的課堂時間。

二、應用信息技術(shù)，降低學習難度

要構(gòu)建高效的課堂，還需要語文教師科學應用信息技術(shù)，通過多種方式將語文知識呈現(xiàn)給學生，增強教學內(nèi)容的趣味性，并降低學生理解語文知識或者感知課文情感的難度。在現(xiàn)實中，信息技術(shù)較常在教學中應用的方式為制作微課、創(chuàng)設教學情境、引入互聯(lián)網(wǎng)教學資源等[2]。在實踐中，語文教師需要合理選擇信息技術(shù)的應用方式，以此降低學生學習知識的難度，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

以部編版七年級下冊課文《三峽》為例，這篇課文所在單元的主題是寫景，且這篇文章是文言文，學生對這種問題的學習能力較低。因此，在教學時，語文教師可以利用信息技術(shù)制作微課資源，并且創(chuàng)設有利的教學情境。比如，在教學之前，教師可以將文中的文言文詞匯、句式整理到微課資源中，然后將微課視頻提供給學生，讓學生在課前解決生字詞問題。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)引入網(wǎng)絡上的視頻資源，創(chuàng)設符合課文內(nèi)容的情境，讓學生通過情境欣賞課文描繪的景象。在實際應用時，教師可以先讓學生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學生的想象力得到鍛煉。在學生得到鍛煉、對課文內(nèi)容有個人的理解之后，教師再展示創(chuàng)設的情境，彌補學生的想象缺漏之處，并且輔助學生理解課文內(nèi)容。

三、豐富評價方式，重視啟發(fā)用語

在高效課堂的構(gòu)建中，豐富而有效的評價方式必須被教師重視。在教學實踐中，語文教師需要重視豐富評價方式，利用有效的評語對學生的思維進行啟發(fā)，或者增強學生的學習體驗[3]。

在教學實踐中，教師需要豐富評價方式，即不僅僅應用教師評價，更要將學生自評、互評應用到課堂教學之中。以《三峽》教學為例，在這一篇文章的教學中，教師可以在課文朗讀過程中加入自評或者互評的環(huán)節(jié)，并且在學生自、互評之后對學生進行啟發(fā)性和鼓勵性評價。比如，教師將課文分成多段，讓學生分組研究如何劃分課文的朗讀節(jié)奏，隨后讓各小組學生各選一人在班級中進行朗讀。然后，教師在每個小組朗讀之后，引導其他小組的學生提出自己小組的看法，即引導學生進行互評。在各小組互評之后，教師再對學生進行啟發(fā)性評價，即指出學生朗讀節(jié)奏劃分的錯誤性，提出正確劃分的方向。在教學活動結(jié)束之后，教師還需要引導學生對自己的課堂學習過程進行自評，并根據(jù)學生的自評語言對學生進行勉勵或者指出學生的不足。如此，教師可以將有效的教學評價滲透在教學的整個過程中，構(gòu)建高效的課堂。

綜上所述，在初中語文教學中，要打造高效語文課堂，就需要語文教師革新自己的教育教學觀念，應用多樣化的教學手段，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力。在此基礎上，教師還需要重視與學生的互動，營造溫和、激勵性的教學氛圍，活躍學生們的思維，促進學生語文能力的提升。如此，語文教師可以有效地打造高效語文課堂，提升語文教學的水平。

參考文獻：

[1]邢文珍.打造初中語文高效課堂的策略[J].中華少年，2020（8）：135，138.

[2]王樹國.核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（2）：47-49.

[3]李麗芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建初中語文高效課堂模式研究[J].中國校外教育，2020（5）：120-121.