劉穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，刻板而沉悶的教學(xué)不僅會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，也會降低他們對祖國文化的熱愛和民族精神的傳承，不僅不利于語文教學(xué)工具性作用的發(fā)揮，也不利于語文教學(xué)人文性價值的體現(xiàn)?；诖?，針對課堂游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的展開途徑與策略進行了論述，希望借助課堂游戲，增強語文教學(xué)的吸引力與趣味性，使學(xué)生在感知語言魅力的同時，體會語文樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂游戲;樂趣

在本文中，筆者嘗試以表演類、競賽類和電子類游戲為例，探索小學(xué)語文教學(xué)中課堂游戲的組織形式與實施策略，并以此為契機，實現(xiàn)“體驗式”“啟發(fā)式”和“趣味式”課堂的構(gòu)建，推動小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展。

一、開展表演類游戲，構(gòu)建“體驗式”課堂

開展表演類游戲，有利于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過以下兩種方式開展表演類游戲：首先，角色扮演。教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，把學(xué)生代入到具體角色與情境中，更好地理解課文內(nèi)容，體驗人物情感。其次，舞臺表演。教師可以組織學(xué)生開展演講、朗誦、講故事等舞臺表演類游戲，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與感悟用語言表達出來，做到“學(xué)講結(jié)合”，深化體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，根據(jù)課文中的敘述，還原蒲公英、蒼耳和豌豆去“旅行”的過程和動作，演繹它們?nèi)ァ奥眯小钡膱鼍?。通過這種方式，不僅使學(xué)生對于課文中的動作描寫有更加深刻的體會，也使學(xué)生對植物“旅行”的方法有更透徹的理解;再比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》的時候，教師可以組織學(xué)生進行“1分鐘演講”的舞臺表演游戲，鼓勵學(xué)生以“我心中的鄧爺爺”為主題，說一說自己通過閱讀課文，了解到鄧小平具備哪些可貴品質(zhì)。通過這種方式，使學(xué)生將課文學(xué)習(xí)成果加以升華，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、開展競賽類游戲，構(gòu)建“啟發(fā)式”課堂

競賽環(huán)境能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的思維變得更活躍、思路變得更清晰，從而達到啟迪學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思想的目的，實現(xiàn)“啟發(fā)式”課堂的構(gòu)建。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過以下途徑開展競賽類游戲：首先，知識問答類。教師可以針對生字、修辭、句式等基礎(chǔ)知識向?qū)W生提問，使學(xué)生在知識問答中鞏固基礎(chǔ)知識。其次，益智問答類。與知識問答不同，益智問答類題目在書中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在評分的時候也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師組織這類問答的主要目的就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和聯(lián)想能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更開闊、學(xué)習(xí)能力變得更突出。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》的時候，教師可以設(shè)計以下問題，組織學(xué)生開展知識問答游戲：（1）請準(zhǔn)確說出大屏幕上生字的發(fā)音：頸、囂、吭、頗、奢、侈;（2）請快速說出文中的三個成語;（3）文中從哪三個方面描寫了白鵝的“高傲”？（4）文中哪些句子運用了擬人修辭？（5）文中哪些句子進行了對比描寫？在上述問題中，包含了對于生字、成語、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等的考查。教師通過組織學(xué)生開展知識問答，能夠使學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識做到主動學(xué)習(xí)、全面掌握。再比如，《一個中國孩子的呼聲》這篇課文體現(xiàn)了作者對父親的懷念和對和平的渴望。為了引發(fā)學(xué)生進一步的思考，教師可以以“我的呼聲”為主題，開展益智問答競賽，要求學(xué)生以搶答的方式，向家長、學(xué)校、社會、祖國乃至世界說出自己的渴望、發(fā)出自己的呼聲。通過這種方式，使學(xué)生的發(fā)散思維得以培養(yǎng)，聯(lián)想能力得以激發(fā)，促進學(xué)生社會責(zé)任感的形成和創(chuàng)新意識的發(fā)展?？傊?，競賽類游戲能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，是構(gòu)建“啟發(fā)式”課堂的有效途徑。

三、開展電子類游戲，構(gòu)建“趣味式”課堂

在信息時代成長起來的小學(xué)生，對于電子游戲都比較感興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能夠通過以下途徑，巧妙設(shè)計并應(yīng)用電子游戲，則對于構(gòu)建“趣味式”課堂大有裨益：首先，識字游戲。教師可以設(shè)計“一起來找茬”“音形連連看”“成語填空”等電子游戲，鞏固識字教學(xué)成果。其次，朗讀游戲。教師可以通過“配樂朗讀”“配音游戲”“我來填臺詞”等電子游戲，為學(xué)生的朗讀實踐提供平臺。最后，對戰(zhàn)游戲。教師可以給學(xué)生布置線上任務(wù)，讓學(xué)生在線答題，并且在平臺上任意選擇“敵手”，跟他進行對戰(zhàn)游戲，看看在規(guī)定時間內(nèi)，誰答對的題目更多、得分更高，誰就獲得本輪比賽的優(yōu)勝獎。教師通過開展電子類游戲，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將枯燥的生字識記、課文誦讀、習(xí)題講練等教學(xué)環(huán)節(jié)以生動而有趣的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生不僅能夠更好地感知語言魅力，也能夠更好地體會語文樂趣。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下電子游戲：首先，識字游戲。教師可以采用“音形連連看”的游戲方式，讓學(xué)生將本課生字的音和形進行匹配，幫助學(xué)生鞏固識字記憶。其次，朗讀游戲。教師可以設(shè)計“看畫面，讀旁白”的線上游戲，讓學(xué)生根據(jù)Flash動畫情節(jié)和課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，為畫面配上旁白，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力。最后，對戰(zhàn)游戲。教師可以針對本課內(nèi)容布置5道思考題，讓學(xué)生進行線上“對戰(zhàn)”，從而激發(fā)學(xué)生參與答題的熱情。通過電子類游戲的引入，教師大大增加了教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)“趣味式”課堂的構(gòu)建。

總之，新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)刻板而沉悶的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課堂游戲的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在本文中，筆者建議小學(xué)語文教師開展表演類、競賽類和電子類游戲，構(gòu)建“體驗式”“啟發(fā)式”和“趣味式”課堂，從而增強語文教學(xué)的吸引力與趣味性，在推動語文教學(xué)改革的同時，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅