張兆峰

摘 要：新課標(biāo)改革對英語學(xué)習(xí)提出了更加明確的要求，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及一堂課程下每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是否達(dá)到要求，盡可能地讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識，可以充分利用有限的時間。課程學(xué)習(xí)小組的提出在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，這種方式可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、自主能動性以及協(xié)作性。將學(xué)習(xí)小組合作的方式引入課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生在多方面的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)小組在初中英語課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;課堂教學(xué)

初中英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語課程，小組模式教學(xué)是非常有必要的，小組合作學(xué)習(xí)主要就是讓幾個學(xué)生組成一個共同的小組，小組之間進(jìn)行相關(guān)的互動行為，小組內(nèi)成員也有許多互動，通過共同的學(xué)習(xí)、合作，完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將小組合作的模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生可以真切地感受到小組教學(xué)所帶來的樂趣以及學(xué)習(xí)到的知識，對于小組學(xué)習(xí)模式的探討是具有很大意義的。

一、明確合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互幫互助

在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，小組學(xué)習(xí)形式已經(jīng)被一些教師應(yīng)用到教學(xué)中，如何明確小組的具體成員是一件需要教師仔細(xì)斟酌的事情。首先根據(jù)班內(nèi)情況，一個班一共有多少人，可以根據(jù)人數(shù)平均分組數(shù)量，但是小組人數(shù)的多少決定了學(xué)習(xí)效率的高低，且小組成員之間的互動也會受到影響，小組內(nèi)成員個數(shù)宜控制在二到五人之間，通過一系列的調(diào)查研究，每個小組中人數(shù)為三或四人時學(xué)習(xí)的效率和小組成員的能動性最高。

在確立小組人數(shù)后，選擇何種搭配進(jìn)行分組也需要思考，每一小組學(xué)習(xí)水平應(yīng)該保持統(tǒng)一，小組內(nèi)選擇學(xué)習(xí)較好、一般、較差的學(xué)生進(jìn)行組合式分組，結(jié)合每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、思考能力以及交流能力進(jìn)行分組，確定小組組長，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)每一位組員的責(zé)任心與學(xué)習(xí)興趣，并且在組內(nèi)成員有問題時可以互相討論，進(jìn)而小組每位成員的能力可以得到共同提高。

有一個合理的分組對之后的學(xué)習(xí)會帶來很大的方便，學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的主觀能動性是決定其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在同一個小組之中的成員間也會有評比，在小組共同學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)英語的自信心，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、確立小組分工，提升學(xué)習(xí)的交流效率

每一個小組內(nèi)成員應(yīng)有不同的分工，這樣才能充分調(diào)動每個人參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來，這其中組長的責(zé)任要更加重大，組長應(yīng)選擇較有責(zé)任心的同學(xué)來擔(dān)任，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。初中英語教學(xué)中注重語言的表達(dá)和詞匯的積累，每個小組不僅在課堂中要進(jìn)行一些合作，在課下同樣要有合作。

英語課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語口語環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中積極地用英語進(jìn)行交流，比如在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，讓每一個小組進(jìn)行角色扮演，分別讀不同的段落，然后隨機(jī)選擇小組上臺表演，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，而且還可以培養(yǎng)同學(xué)間的合作意識與互幫互助意識。

課下布置的作業(yè)中應(yīng)注重小組間的共同協(xié)作，比如在聽寫詞匯中，由學(xué)習(xí)較好的一人讀，其他人寫，然后再反過來進(jìn)行讀寫，每個人將所寫的內(nèi)容交換，互相對照，判定分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生可以在寫作業(yè)的過程中互相監(jiān)督，提高課下作業(yè)的效率，并且在成員之間互相判別的過程中可以多次加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。

三、加強(qiáng)教師監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)

小組學(xué)習(xí)要加強(qiáng)教師對小組成員的監(jiān)督，初中學(xué)生正處于發(fā)展的階段，還不能有較強(qiáng)的自控力，并且對教師教學(xué)的依賴性很大，所以在確立了小組之后，應(yīng)該給小組一定的自由活動空間，但也要對小組加強(qiáng)監(jiān)督管理，以免小組整體偏向于其中一個人的情況出現(xiàn)，這樣就造成一人學(xué)習(xí)能力的提升，其他人水平毫無變化，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

當(dāng)前在課堂中在進(jìn)行小組討論的時候，有些學(xué)生則利用這些時間聊天，白白浪費(fèi)了這些時間，所以教師在進(jìn)行小組討論的時候，對小組討論內(nèi)容加以研究，在討論期間不斷在教室中走動，或者隨時加入小組間進(jìn)行聆聽，并提出一些建議，對學(xué)生在小組討論中存在的問題進(jìn)行及時的糾正，在小組討論結(jié)束后隨機(jī)選擇小組對所討論問題提出本小組所討論出來的結(jié)果，由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充糾正。

評價是初中英語課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，同時也是最重要的環(huán)節(jié)，在新課改的背景下，英語教師在進(jìn)行評價的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在進(jìn)行小組評價時，可將評價融入小組合作中，利用教師評價與小組互評的形式，可以有效地提高學(xué)生的積極性和參與性，在評價時教師和學(xué)生會以兩種角度來對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以有一個更加完善的評價，要保證評價的全面性和針對性，能對學(xué)生的提高有參考價值，對教師的進(jìn)一步教學(xué)同樣有參考價值。

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