李曉艷

摘 要：作為一線政治教師，如何落實立德樹人的根本任務，基于學科核心素養(yǎng)和學情，從學生的全面長遠發(fā)展角度，探索大單元整體學習的方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的支點，是政治教學在新時代的新要求，是每位教師落實新課程改革精神的必然選擇。從什么是大單元整體學、為什么進行大單元整體學習、如何進行大單元整體學習方案設計三方面做闡述。

關鍵詞：大單元整體學習;學科核心素養(yǎng);學習方案設計

一、什么是大單元整體學習

（一）政治學科大單元整體學習的內(nèi)涵及外延

當前關于單元學習的概念有很多，有傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單元、基于生活主題的主題單元，也有基于學情的學情單元、基于核心素養(yǎng)的素養(yǎng)單元，還有基于項目的跨學科的所謂大單元等，其實這些“單元學習”的本質(zhì)都是系統(tǒng)化的整體學習。政治學科的“大單元”是以學習者為核心，從學習者的認知基礎出發(fā)，根據(jù)課程標準的要求，以落實學科核心素養(yǎng)為目標，師生共同整合課程要素，形成理論邏輯、生活邏輯、思維認知邏輯高度融合的學習單元。政治學科所指的學習單元，既可以是以理論知識為主的內(nèi)容單元，如理論探究課;又可以是基于生活事件主題的主題單元，如時政分析課;但主要類型是三維邏輯統(tǒng)一的學習單元，如情境探究活動課。

（二）政治學科大單元整體學習的價值取向

1.學習單元。大單元整體學習的設計，是以學生學習為主體來設計的符合學科整體認知規(guī)律的學習單元。

2.素養(yǎng)立意。大單元整體學習是以學科核心概念為主的構建，通過知識的研究理解學科本質(zhì)，通過遷移應用培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.真實學習。在真實情境中，運用知識、技能、思維解決實際問題，在解決實際問題過程中體驗過程方法，并且遷移到社會生活中。

4.關注過程。“學習的過程即學習的目的。”大單元整體學習關注的是對學生自主學習過程的引領。

（三）政治學科大單元整體學習的基本特點

1.方向性。大單元整體學習堅持正確的政治方向，緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”來落實學科核心素養(yǎng)目標。

2.時代性。關注當今中國和世界正在發(fā)生和將要發(fā)生的真實事件，探究其背后的學科價值，并用學科理論分析解決現(xiàn)實問題，這是中學政治課的功能之一。

3.整體性。用學科大概念引領整體化系統(tǒng)化的學習單元，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學習方式。

4.綜合性。旨在培養(yǎng)學生綜合運用學科理論分析、解決問題的能力，要挖掘綜合性、復雜性、真實性問題的學科價值。

5.活動性。落實政治學科核心素養(yǎng)為導向的活動型學科課程，內(nèi)容活動化，活動課程化。

6.生本化。尊重國家課程的權威性，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，改進教與學的方式，實現(xiàn)國家課本的校本化、師本化、生本化。

二、為什么進行大單元整體學習

（一）落實學科核心素養(yǎng)的需要

學科知識是分散呈現(xiàn)的，通過“學習單元”對課程內(nèi)容重新架構，從學習的需要出發(fā)，調(diào)動遷移運用知識，以分析解決生活真實問題為核心組織學習方案，從而不斷增強學生解決未來不可預知的、復雜性的高級素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的課時制碎片化學習方式有很多弊端，做“眼中有人”的教育需要進行單元學習

傳統(tǒng)的課時授課制有三大弊端：（1）立意不高，追求知識的記憶和分數(shù)的提高。（2）導致知識碎片化，只見知識不見人。（3）知識、能力、情感價值觀割裂，不利于培養(yǎng)學生綜合解決復雜問題的能力。如何改變教師的站位，立足于“人的全面長遠發(fā)展”的角度，從整體的知識架構、綜合能力、情感體驗等角度出發(fā)，組織單元學習，是教育的本質(zhì)要求。

（三）教育發(fā)展的新追求

適應國家課程改革的需要，更新教師教育理念，開闊教師課程眼界，提高教師統(tǒng)整課程資源的能力，進行大單元整體學習，跟上課改的步伐。

（四）教育信息化的發(fā)展為大單元整體學習提供了更多可能

隨著信息化的發(fā)展，有很多學校用平板教學，有自己學校的資源庫，這為不同層次、不同學習需求的學生提供了更多延展性學習的可能性，這就進一步增強了單元學習的實效性。

三、大單元整體學習方案設計

（一）編寫依據(jù)

依據(jù)課程標準，聚焦現(xiàn)實生活中需要解決的重大生活問題，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）基本邏輯

實現(xiàn)學科理論邏輯、生活邏輯和思維邏輯高度融合統(tǒng)一。

（三）基本結構

總——分、并列、遞進、組合，各種結構都可以，構建立體感學習方案，推進深度學習。

（四）總體要求

1.符合認知規(guī)律。大單元整體學習的設計符合馬扎諾學習認知理論，引發(fā)學生認知沖突。

2.體現(xiàn)整體設計。利用結構化思維，把目標挺在最前面，充分體現(xiàn)學習過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性及有效性。

3.實行逆向設計。從目標和評價出發(fā)，圍繞核心概念來進行設計。

4.指向高階思維。讓學生從低階思維出發(fā)，經(jīng)過不斷的認知內(nèi)化，實踐生成，從而達成高階思維。

（五）學習方案設計的一般流程

1.以學科大概念為錨點建構理論體系，確定學習單元。

2.找準素養(yǎng)立意，確定學習目標。

3.學習評價設計。

4.課程資源建構（理論、情境、活動）。

5.課程整合。

（六）大單元學習文本板塊

板塊包括單元題目、單元目標、學習導航、探究應用、學習評價、總結反思、拓展空間。

在政治課中運用大單元整體學習，是新時代課改的趨勢，能滿足教師的教及學生的學，我們會繼續(xù)落實大單元整體學習，在該道路上不斷探索，不斷前進！

參考文獻：

牛學文.學科核心素養(yǎng)與思想政治課堂教學設計[J].思想政治教學，2016.