李曉艷

摘 要：作為一線政治教師，如何落實立德樹人的根本任務(wù)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情，從學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展角度，探索大單元整體學(xué)習(xí)的方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支點，是政治教學(xué)在新時代的新要求，是每位教師落實新課程改革精神的必然選擇。從什么是大單元整體學(xué)、為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計三方面做闡述。

關(guān)鍵詞：大單元整體學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方案設(shè)計

一、什么是大單元整體學(xué)習(xí)

（一）政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延

當(dāng)前關(guān)于單元學(xué)習(xí)的概念有很多，有傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單元、基于生活主題的主題單元，也有基于學(xué)情的學(xué)情單元、基于核心素養(yǎng)的素養(yǎng)單元，還有基于項目的跨學(xué)科的所謂大單元等，其實這些“單元學(xué)習(xí)”的本質(zhì)都是系統(tǒng)化的整體學(xué)習(xí)。政治學(xué)科的“大單元”是以學(xué)習(xí)者為核心，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，師生共同整合課程要素，形成理論邏輯、生活邏輯、思維認(rèn)知邏輯高度融合的學(xué)習(xí)單元。政治學(xué)科所指的學(xué)習(xí)單元，既可以是以理論知識為主的內(nèi)容單元，如理論探究課;又可以是基于生活事件主題的主題單元，如時政分析課;但主要類型是三維邏輯統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元，如情境探究活動課。

（二）政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的價值取向

1.學(xué)習(xí)單元。大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體來設(shè)計的符合學(xué)科整體認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)單元。

2.素養(yǎng)立意。大單元整體學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心概念為主的構(gòu)建，通過知識的研究理解學(xué)科本質(zhì)，通過遷移應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.真實學(xué)習(xí)。在真實情境中，運用知識、技能、思維解決實際問題，在解決實際問題過程中體驗過程方法，并且遷移到社會生活中。

4.關(guān)注過程?！皩W(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)的目的?！贝髥卧w學(xué)習(xí)關(guān)注的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。

（三）政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的基本特點

1.方向性。大單元整體學(xué)習(xí)堅持正確的政治方向，緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”來落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.時代性。關(guān)注當(dāng)今中國和世界正在發(fā)生和將要發(fā)生的真實事件，探究其背后的學(xué)科價值，并用學(xué)科理論分析解決現(xiàn)實問題，這是中學(xué)政治課的功能之一。

3.整體性。用學(xué)科大概念引領(lǐng)整體化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單元，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)方式。

4.綜合性。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科理論分析、解決問題的能力，要挖掘綜合性、復(fù)雜性、真實性問題的學(xué)科價值。

5.活動性。落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動型學(xué)科課程，內(nèi)容活動化，活動課程化。

6.生本化。尊重國家課程的權(quán)威性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教與學(xué)的方式，實現(xiàn)國家課本的校本化、師本化、生本化。

二、為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)

（一）落實學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

學(xué)科知識是分散呈現(xiàn)的，通過“學(xué)習(xí)單元”對課程內(nèi)容重新架構(gòu)，從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，調(diào)動遷移運用知識，以分析解決生活真實問題為核心組織學(xué)習(xí)方案，從而不斷增強學(xué)生解決未來不可預(yù)知的、復(fù)雜性的高級素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的課時制碎片化學(xué)習(xí)方式有很多弊端，做“眼中有人”的教育需要進(jìn)行單元學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課時授課制有三大弊端：（1）立意不高，追求知識的記憶和分?jǐn)?shù)的提高。（2）導(dǎo)致知識碎片化，只見知識不見人。（3）知識、能力、情感價值觀割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的能力。如何改變教師的站位，立足于“人的全面長遠(yuǎn)發(fā)展”的角度，從整體的知識架構(gòu)、綜合能力、情感體驗等角度出發(fā)，組織單元學(xué)習(xí)，是教育的本質(zhì)要求。

（三）教育發(fā)展的新追求

適應(yīng)國家課程改革的需要，更新教師教育理念，開闊教師課程眼界，提高教師統(tǒng)整課程資源的能力，進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)，跟上課改的步伐。

（四）教育信息化的發(fā)展為大單元整體學(xué)習(xí)提供了更多可能

隨著信息化的發(fā)展，有很多學(xué)校用平板教學(xué)，有自己學(xué)校的資源庫，這為不同層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了更多延展性學(xué)習(xí)的可能性，這就進(jìn)一步增強了單元學(xué)習(xí)的實效性。

三、大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計

（一）編寫依據(jù)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦現(xiàn)實生活中需要解決的重大生活問題，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基本邏輯

實現(xiàn)學(xué)科理論邏輯、生活邏輯和思維邏輯高度融合統(tǒng)一。

（三）基本結(jié)構(gòu)

總——分、并列、遞進(jìn)、組合，各種結(jié)構(gòu)都可以，構(gòu)建立體感學(xué)習(xí)方案，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）總體要求

1.符合認(rèn)知規(guī)律。大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計符合馬扎諾學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

2.體現(xiàn)整體設(shè)計。利用結(jié)構(gòu)化思維，把目標(biāo)挺在最前面，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性及有效性。

3.實行逆向設(shè)計。從目標(biāo)和評價出發(fā)，圍繞核心概念來進(jìn)行設(shè)計。

4.指向高階思維。讓學(xué)生從低階思維出發(fā)，經(jīng)過不斷的認(rèn)知內(nèi)化，實踐生成，從而達(dá)成高階思維。

（五）學(xué)習(xí)方案設(shè)計的一般流程

1.以學(xué)科大概念為錨點建構(gòu)理論體系，確定學(xué)習(xí)單元。

2.找準(zhǔn)素養(yǎng)立意，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

4.課程資源建構(gòu)（理論、情境、活動）。

5.課程整合。

（六）大單元學(xué)習(xí)文本板塊

板塊包括單元題目、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、探究應(yīng)用、學(xué)習(xí)評價、總結(jié)反思、拓展空間。

在政治課中運用大單元整體學(xué)習(xí)，是新時代課改的趨勢，能滿足教師的教及學(xué)生的學(xué)，我們會繼續(xù)落實大單元整體學(xué)習(xí)，在該道路上不斷探索，不斷前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

牛學(xué)文.學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治課堂教學(xué)設(shè)計[J].思想政治教學(xué)，2016.