李曉艷
摘 要:作為一線政治教師,如何落實立德樹人的根本任務(wù),基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情,從學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展角度,探索大單元整體學(xué)習(xí)的方式,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支點,是政治教學(xué)在新時代的新要求,是每位教師落實新課程改革精神的必然選擇。從什么是大單元整體學(xué)、為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計三方面做闡述。
關(guān)鍵詞:大單元整體學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方案設(shè)計
一、什么是大單元整體學(xué)習(xí)
(一)政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延
當(dāng)前關(guān)于單元學(xué)習(xí)的概念有很多,有傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單元、基于生活主題的主題單元,也有基于學(xué)情的學(xué)情單元、基于核心素養(yǎng)的素養(yǎng)單元,還有基于項目的跨學(xué)科的所謂大單元等,其實這些“單元學(xué)習(xí)”的本質(zhì)都是系統(tǒng)化的整體學(xué)習(xí)。政治學(xué)科的“大單元”是以學(xué)習(xí)者為核心,從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),師生共同整合課程要素,形成理論邏輯、生活邏輯、思維認(rèn)知邏輯高度融合的學(xué)習(xí)單元。政治學(xué)科所指的學(xué)習(xí)單元,既可以是以理論知識為主的內(nèi)容單元,如理論探究課;又可以是基于生活事件主題的主題單元,如時政分析課;但主要類型是三維邏輯統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元,如情境探究活動課。
(二)政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的價值取向
1.學(xué)習(xí)單元。大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計,是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體來設(shè)計的符合學(xué)科整體認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)單元。
2.素養(yǎng)立意。大單元整體學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心概念為主的構(gòu)建,通過知識的研究理解學(xué)科本質(zhì),通過遷移應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
3.真實學(xué)習(xí)。在真實情境中,運用知識、技能、思維解決實際問題,在解決實際問題過程中體驗過程方法,并且遷移到社會生活中。
4.關(guān)注過程?!皩W(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)的目的?!贝髥卧w學(xué)習(xí)關(guān)注的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。
(三)政治學(xué)科大單元整體學(xué)習(xí)的基本特點
1.方向性。大單元整體學(xué)習(xí)堅持正確的政治方向,緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”來落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。
2.時代性。關(guān)注當(dāng)今中國和世界正在發(fā)生和將要發(fā)生的真實事件,探究其背后的學(xué)科價值,并用學(xué)科理論分析解決現(xiàn)實問題,這是中學(xué)政治課的功能之一。
3.整體性。用學(xué)科大概念引領(lǐng)整體化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單元,探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)方式。
4.綜合性。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科理論分析、解決問題的能力,要挖掘綜合性、復(fù)雜性、真實性問題的學(xué)科價值。
5.活動性。落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動型學(xué)科課程,內(nèi)容活動化,活動課程化。
6.生本化。尊重國家課程的權(quán)威性,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,改進(jìn)教與學(xué)的方式,實現(xiàn)國家課本的校本化、師本化、生本化。
二、為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)
(一)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的需要
學(xué)科知識是分散呈現(xiàn)的,通過“學(xué)習(xí)單元”對課程內(nèi)容重新架構(gòu),從學(xué)習(xí)的需要出發(fā),調(diào)動遷移運用知識,以分析解決生活真實問題為核心組織學(xué)習(xí)方案,從而不斷增強學(xué)生解決未來不可預(yù)知的、復(fù)雜性的高級素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。
(二)傳統(tǒng)的課時制碎片化學(xué)習(xí)方式有很多弊端,做“眼中有人”的教育需要進(jìn)行單元學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課時授課制有三大弊端:(1)立意不高,追求知識的記憶和分?jǐn)?shù)的提高。(2)導(dǎo)致知識碎片化,只見知識不見人。(3)知識、能力、情感價值觀割裂,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的能力。如何改變教師的站位,立足于“人的全面長遠(yuǎn)發(fā)展”的角度,從整體的知識架構(gòu)、綜合能力、情感體驗等角度出發(fā),組織單元學(xué)習(xí),是教育的本質(zhì)要求。
(三)教育發(fā)展的新追求
適應(yīng)國家課程改革的需要,更新教師教育理念,開闊教師課程眼界,提高教師統(tǒng)整課程資源的能力,進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí),跟上課改的步伐。
(四)教育信息化的發(fā)展為大單元整體學(xué)習(xí)提供了更多可能
隨著信息化的發(fā)展,有很多學(xué)校用平板教學(xué),有自己學(xué)校的資源庫,這為不同層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了更多延展性學(xué)習(xí)的可能性,這就進(jìn)一步增強了單元學(xué)習(xí)的實效性。
三、大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計
(一)編寫依據(jù)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),聚焦現(xiàn)實生活中需要解決的重大生活問題,以培育社會主義核心價值觀為根本目的,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
(二)基本邏輯
實現(xiàn)學(xué)科理論邏輯、生活邏輯和思維邏輯高度融合統(tǒng)一。
(三)基本結(jié)構(gòu)
總——分、并列、遞進(jìn)、組合,各種結(jié)構(gòu)都可以,構(gòu)建立體感學(xué)習(xí)方案,推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
(四)總體要求
1.符合認(rèn)知規(guī)律。大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計符合馬扎諾學(xué)習(xí)認(rèn)知理論,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。
2.體現(xiàn)整體設(shè)計。利用結(jié)構(gòu)化思維,把目標(biāo)挺在最前面,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性及有效性。
3.實行逆向設(shè)計。從目標(biāo)和評價出發(fā),圍繞核心概念來進(jìn)行設(shè)計。
4.指向高階思維。讓學(xué)生從低階思維出發(fā),經(jīng)過不斷的認(rèn)知內(nèi)化,實踐生成,從而達(dá)成高階思維。
(五)學(xué)習(xí)方案設(shè)計的一般流程
1.以學(xué)科大概念為錨點建構(gòu)理論體系,確定學(xué)習(xí)單元。
2.找準(zhǔn)素養(yǎng)立意,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)評價設(shè)計。
4.課程資源建構(gòu)(理論、情境、活動)。
5.課程整合。
(六)大單元學(xué)習(xí)文本板塊
板塊包括單元題目、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、探究應(yīng)用、學(xué)習(xí)評價、總結(jié)反思、拓展空間。
在政治課中運用大單元整體學(xué)習(xí),是新時代課改的趨勢,能滿足教師的教及學(xué)生的學(xué),我們會繼續(xù)落實大單元整體學(xué)習(xí),在該道路上不斷探索,不斷前進(jìn)!
參考文獻(xiàn):
牛學(xué)文.學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治課堂教學(xué)設(shè)計[J].思想政治教學(xué),2016.