陳娟

摘 要：目前，我國初中學(xué)生與老師的在校接觸時(shí)間較長，初中生逆反心理較強(qiáng)，為初中教師強(qiáng)化日常教育和班級(jí)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何在現(xiàn)有教育體制下，統(tǒng)籌做好最大限度保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性和提高班級(jí)管理工作實(shí)效，用活用好柔性管理模式，顯得十分重要和緊迫。鑒于此，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對柔性管理模式在初中班級(jí)管理工作中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班級(jí)管理;應(yīng)用

在初中班級(jí)學(xué)生管理中，運(yùn)用最廣泛的便是柔性管理，班主任應(yīng)與學(xué)生及時(shí)交流，幫學(xué)生解決在日常生活和學(xué)習(xí)中的疑問，使得學(xué)生可以健康成長，讓素質(zhì)教育真正落實(shí)到教育教學(xué)中。

一、柔性管理的概念

柔性管理其本質(zhì)是以人為中心的人性化管理，主要是從人的心理以及行為兩大方面進(jìn)行研究，得出一種規(guī)律的方式，采取的是非強(qiáng)制性的管理模式。柔性管理主要是營造和諧親近的氛圍，減少雙方矛盾摩擦的問題。其最大的特點(diǎn)就是不是依靠上下級(jí)的權(quán)利來進(jìn)行管理，而是依靠彼此的心理需求對其給予或者幫助，從而順利解決問題。初中班主任在工作中采用柔性管理模式的特點(diǎn)：（1）人性化管理。目前我國在進(jìn)行教育過程中學(xué)生是整個(gè)教育體系的重要組成部分，為了保障學(xué)生各方面取得良好的發(fā)展，進(jìn)而完成人性化管理目標(biāo)。在管理過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重和信任，使學(xué)生具有安全感，此過程中需要采取柔性管理模式。鑒于學(xué)生生活環(huán)境不同造成思想、行為等存在差異，但是教師在對待學(xué)生過程中不能戴有色眼鏡去對待個(gè)別學(xué)生。（2）層次性管理。每名學(xué)生因生活環(huán)境和初期教育的差異造成性格各不相同，教師在對學(xué)生進(jìn)行柔性管理期間要考慮到每名學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生處理問題，為學(xué)生營造一個(gè)綠色健康的生活學(xué)習(xí)氛圍。（3）情感性管理。以前學(xué)校管理學(xué)生的手段為校規(guī)校紀(jì)，但是采用柔性管理模式后可以促進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生在潛意識(shí)下接受教師的管理。在開展柔性管理模式過程中，學(xué)生作為被管理者，通過與教師的交流其心理變化和需求能夠及時(shí)被教師獲取，教師可以依據(jù)校規(guī)校紀(jì)對其進(jìn)行規(guī)勸，減少違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

二、初中班主任班級(jí)管理中存在的問題

1.人性化管理不到位

如今，在開展初中生教育工作期間大部分教師還是習(xí)慣性選用以前的管理模式，只有一小部分教師能夠做到因材施教，選用人性化管理模式對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行管理。目前的管理現(xiàn)狀大概為以下兩種情況：（1）教師在對學(xué)生進(jìn)行管理期間完全照搬照抄校規(guī)校紀(jì)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和感受，若是學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)則按照校規(guī)校紀(jì)作出嚴(yán)重處罰，偶爾還會(huì)因其他因素加大處罰力度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。（2）初中學(xué)生逆反心理較重，其心理如彈簧般，當(dāng)教師對其進(jìn)行要求時(shí)其會(huì)反感甚至反叛，以至于出現(xiàn)不服從管理或者逃課等現(xiàn)象。此種現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)人的成長。

2.與學(xué)生家長溝通少

如今，初中教師在對學(xué)生開展管理工作期間忽略了與家長之間的交流，致使家長與學(xué)生接觸時(shí)間少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，教師也不能及時(shí)了解到學(xué)生在家里的信息，致使家長和教師不能及時(shí)獲取到對方了解的學(xué)生情況，無法從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，致使為學(xué)生制定的管理方案缺乏針對性。這就要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，互相配合，為學(xué)生營造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析

1.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

初中階段是人生成長過程中的特殊階段，此時(shí)學(xué)生的心理變化較復(fù)雜，且容易出現(xiàn)極端心理，這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化情況。生活中，教師在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生親切感，能夠聆聽學(xué)生的心聲，只有這樣才能更加全面地獲取學(xué)生的內(nèi)心想法，以便及時(shí)調(diào)整管理方案。同時(shí)在學(xué)習(xí)上，教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而從整體上提高班級(jí)成績。

2.班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生心理的支持

教師在開展管理工作期間，必須能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化情況。若是學(xué)生出現(xiàn)異常行為時(shí)，教師應(yīng)該在第一時(shí)間獲取學(xué)生的心理變化情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出困境。在平時(shí)的生活期間，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，熟知學(xué)生的愛好和生活習(xí)慣。譬如，對于注重學(xué)習(xí)成績的同學(xué)來說，若是某一次考試成績差強(qiáng)人意，或許會(huì)影響學(xué)生的自信心，此時(shí)則需要教師幫助其對試卷進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生重新找回自信。此外，目前班內(nèi)學(xué)生較多，若是每名學(xué)生出現(xiàn)困難都由教師去幫助解決，則會(huì)發(fā)現(xiàn)師資資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了解決此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，使其能夠互幫互助，營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.在班級(jí)管理中營造民主自由的和諧氛圍

因初中生自制能力較差，教師在采用柔性管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理期間，雖然要以學(xué)生的意愿為主，但是也不能過度放縱學(xué)生，需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到慎獨(dú)。譬如，將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體情況分成若干小組，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，由組長組織其他成員完成日常的值日、學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在擔(dān)任組長的過程中不斷成長，同時(shí)提高學(xué)生的組織能力和責(zé)任意識(shí)，營造民主自由的和諧氛圍。

柔性管理是人性化的管理模式，是以學(xué)生為中心，是易于被初中生所接受的管理模式，不僅能夠解決學(xué)生的問題，還能幫助學(xué)生減少負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋鶴.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（18）：85.

[2]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

編輯 段麗君