桑乃霞

摘 要：“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名思想教育家陶行知所發(fā)表的《生活教育》一文中所主張的教學(xué)理論，也是我國(guó)所執(zhí)行教育理論的主要內(nèi)容。這個(gè)理論主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并明確標(biāo)識(shí)出了如何進(jìn)行實(shí)際教導(dǎo)，將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心由“聽(tīng)”變?yōu)椤白觥?，這與新課改所提出的理念相符。數(shù)學(xué)的教育需要與小學(xué)生的生活與知識(shí)相結(jié)合，在創(chuàng)建趣味課堂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;小學(xué)生;趣味課堂

由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握仍處在起步階段，所以只有使用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能使他們更容易接受數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念就能夠使小學(xué)生更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它不僅對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，還讓生活教育理論能夠得到更加廣泛的傳播，在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材制訂高效率的教學(xué)方式，還要讓學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，只有讓他們主動(dòng)在實(shí)踐中尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，新課改的教學(xué)目的才能得到有效的貫徹。針對(duì)“學(xué)做合一”理論做出以下總結(jié)。

一、統(tǒng)一教師與學(xué)生之間主導(dǎo)與主體的地位

根據(jù)“教學(xué)做合一”理論可明確得知，教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程中是不可撼動(dòng)的。教、學(xué)、做三者的關(guān)系在陶行知先生的口中得到了明確的指示，數(shù)學(xué)教師只有先做好針對(duì)教材的學(xué)習(xí)與整理，才能在做好準(zhǔn)備的情況下教學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松且高效。在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓教材能夠圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度走。學(xué)生作為教育的主體，而老師則對(duì)主體起到引導(dǎo)的作用，只有將主導(dǎo)與主體的關(guān)系變得更加融洽，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到有效提升，老師要正確引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，通過(guò)新型的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位能夠統(tǒng)一結(jié)合。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究并進(jìn)行實(shí)踐解答

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再根據(jù)相應(yīng)的解答方式對(duì)其作出正確的解析，這種“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)方法是我們高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。根據(jù)新課程的教育理念，教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行小組探討，不僅能夠提升他們對(duì)知識(shí)的掌握能力，而且能夠鍛煉其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加積極主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立思維與動(dòng)手能力，這樣才能使他們?cè)趯?lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更加輕松。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行余數(shù)除法的授課時(shí)，可以使用一些和小木棍類似的工具，將10根木棍平均交給三名學(xué)生，此時(shí)老師手里仍有1根木棍，沒(méi)辦法平均分配，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們思考為什么10根木棍不能平均分給三個(gè)學(xué)生，從而將余數(shù)的意義教授給學(xué)生，然后反復(fù)地讓學(xué)生以不同數(shù)量的木棍再次分給不同數(shù)量的人，使學(xué)生加深對(duì)余數(shù)性質(zhì)的理解與掌握。只有養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的良好習(xí)慣，“教學(xué)做合一”理念才能得到更好的貫徹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白自己主體的地位，讓數(shù)學(xué)高效課堂能夠在我國(guó)得到更好的發(fā)展。

三、使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密相關(guān)

“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)方法在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用，它不僅能夠使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率更加高效，還能夠在生活的多方面得到廣泛的使用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重的是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這也就導(dǎo)致了它與實(shí)際生活的脫節(jié)，教師只有更加熟悉教材的內(nèi)容，并且根據(jù)新課改的知識(shí)理念，將數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系重新進(jìn)行規(guī)劃，使低年級(jí)的小學(xué)生能夠更加容易地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高他們的理解能力。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂與生活的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)輕松掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓教、學(xué)、做三者能夠密切地結(jié)合起來(lái)。例如，在教授低年級(jí)小學(xué)生100以內(nèi)數(shù)字的加、減運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)用游戲的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，讓他們想象自己跟著媽媽去市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景，用不同數(shù)額的金錢去購(gòu)買相應(yīng)價(jià)值的物品，并對(duì)購(gòu)買的某些物品進(jìn)行價(jià)格上的相加，從而讓每一名學(xué)生都能夠?qū)τ?jì)算100以內(nèi)的加、減法運(yùn)算更加自如。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還營(yíng)造了一個(gè)更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而能夠獨(dú)自去解決一些計(jì)算類的問(wèn)題。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，從而更加積極主動(dòng)地探究各種數(shù)學(xué)知識(shí)，使我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

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編輯 魯翠紅