王益

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。作文是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，其對學(xué)生綜合能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，而且其能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師要展開多樣化的作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體會(huì)生活，拓展學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)提升文字的運(yùn)用能力和感悟能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得必要的學(xué)識(shí)、學(xué)科能力與必要品質(zhì)。而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師既要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的文字理解能力，又要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的遣詞造句能力，還要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的立意和構(gòu)思能力，因而作文教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力、語文知識(shí)技能、語言鑒賞能力以及思維能力。因此，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)理念展開作文教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的嬗變。

一、注重積累，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功

語文是語言學(xué)科，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開大量的積累。而且小學(xué)階段本就是學(xué)生積累基本知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有進(jìn)行了大量的積累，才能形成一定的語文素養(yǎng)，才能在日復(fù)一日的積累中形成一定的語言組織能力與表達(dá)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開詞語積累。詞語是作文的基礎(chǔ)，生動(dòng)形象的詞語能夠給文章注入靈魂，使人眼前一亮。但是詞語的運(yùn)用又需要學(xué)生理解不同詞語的基本含義以及用法。試想，如果一個(gè)學(xué)生根本不知道德高望重的具體含義，那么在描寫一個(gè)具有高尚品德的長者時(shí)，學(xué)生當(dāng)然想不到這個(gè)詞語。因此，教師一定要結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開詞語的積累與記憶。如語文教材中每一個(gè)單元后邊的日積月累，都顯示了本單元的重點(diǎn)詞語。如學(xué)生在課外閱讀中，也要及時(shí)記錄和總結(jié)新的詞語。如學(xué)生在朗誦中，也會(huì)加深對詞語的理解等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開句子積累。語言的魅力非常大，很多經(jīng)典句子已經(jīng)流傳了千百年，如果學(xué)生能夠?qū)⑺麄內(nèi)粘W(xué)習(xí)到的句子加以總結(jié)、理解與記憶，那么學(xué)生就能對其展開靈活運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)妙筆生花。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，促使學(xué)生將精彩的句子加以總結(jié)歸納。

二、注重練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生只有經(jīng)過多樣化的練習(xí)，才能熟能生巧，才能在日積月累中形成一定的寫作技巧。而且學(xué)生在寫作練習(xí)中，還能夠提升自身的語文知識(shí)技能以及語言思維能力。因?yàn)榱⒁馀c構(gòu)思的過程就是深入思考的過程，寫作的過程就是語言組織與表達(dá)的過程。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的寫作練習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫練習(xí)。仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生在深入理解語言的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造。仿寫，既能提升學(xué)生的語言感悟能力，又能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開仿寫練習(xí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作手法的仿寫，具體可以是《落花生》，作者運(yùn)用了借物喻理的寫作手法。學(xué)生同樣可以運(yùn)用借物喻理的寫作手法展開寫作。首先，學(xué)生要借助被文人墨客賦予一定“品格”的物，可以是生命力頑強(qiáng)的小草，可以是出淤泥而不染的荷花，可以是迎雪綻放的梅花，等等。

其次，小學(xué)階段主要寫作的文章有命題作文，半命題作文，說明文和材料作文等。如果按照寫作內(nèi)容劃分的話，大概有記人文章、記事文章、狀物文章、寫景文章等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的要求展開寫作練習(xí)。

三、創(chuàng)新評價(jià)模式，提升學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，基本上都是學(xué)生寫作，一星期之后，教師把評改過的作文發(fā)放給學(xué)生，至于學(xué)生是否會(huì)結(jié)合評語加以改正，教師并沒有做過多關(guān)注，所以評改幾乎就成了一件可有可無的教學(xué)過程，這是非常不可取的。有效的作文評改，能夠促使學(xué)生及時(shí)改正不良的寫作思維，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路。因此，核心素養(yǎng)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文評價(jià)模式，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。

如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組互評。即，學(xué)生寫作好文章之后，要讓小組內(nèi)的其他學(xué)生對文章作出評價(jià)，與此同時(shí)，學(xué)生也要評閱小組內(nèi)其他學(xué)生的作文。評閱內(nèi)容，包括漢字的基本書寫、詞語的運(yùn)用以及語句是否通順，文章的整體結(jié)構(gòu)，選材，結(jié)構(gòu)框架等等。然后小組長對小組內(nèi)學(xué)生的作文以及評閱情況加以整理總結(jié)，并交給老師。教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行補(bǔ)充性的評閱，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。小組互評模式下，每一個(gè)學(xué)生的語言鑒賞能力都能得到有效提升。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其能全面鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，更能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升作文教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的嬗變。

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編輯 謝尾合