李峰云

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法主要通過設(shè)立問題方式來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是一種極為有效的高效教學(xué)方法。而且這一教學(xué)方式凸顯出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的作用。因此為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以問題導(dǎo)學(xué)法為背景，這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教育中起著極其重要的作用。希望數(shù)學(xué)教師都能接受并推廣這一種有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)簡單的初級數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的過渡，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對一個學(xué)生來說極為重要。所以教師就得積極探索高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要不斷地教育并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維變得開闊，而應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、保證數(shù)學(xué)問題的有效性

這種教學(xué)方法的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生，所以教師在實際的教學(xué)過程中，必須做好課前準(zhǔn)備的工作，確保提出的問題能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，只有這樣，教學(xué)水平才可以得到提高，相反如果教師對問題沒有選擇性，隨便給出問題，那么教學(xué)質(zhì)量不僅得不到有效提高，而且會降低課堂效率，根本無法滿足問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)要求。在實際的教學(xué)工作中教師要先準(zhǔn)備一個有探討性質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)我們學(xué)習(xí)三角形的邊角性質(zhì)的時候，讓學(xué)生觀察兩副三角板教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察它們的不同之處，而設(shè)立這一問題的目的是使學(xué)生回憶小學(xué)知識，讓學(xué)生能夠溫故而知新。通過對之前的數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，再提出這一章節(jié)的具體問題。比如在教學(xué)解三角形這一節(jié)課的時候，教師首先可以對等腰三角形的基本概念進行說明，然而讓學(xué)生用學(xué)習(xí)工具畫出腰長為3厘米的等腰三角形，之后讓學(xué)生探討等腰三角形的數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)生的回答多種多樣，然后教師加以引導(dǎo)，如果在等腰三角形的頂點固定、腰長不變的情況下，通過移動兩條邊，大家想象可以有多少個等腰三角形，學(xué)生經(jīng)過思考，自然就可以回答出正確結(jié)果：無數(shù)個。之后，教師可以根據(jù)一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題中對等腰三角形進行深刻的理解。

二、結(jié)合實際問題設(shè)計問題

問題設(shè)計除了要保證有效性之外，還需要具有實際性，因此教師在采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方法時，必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況，即學(xué)習(xí)情況、掌握情況、學(xué)習(xí)范圍等來對問題進行設(shè)計，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及知識點的理解，使學(xué)生對所學(xué)的知識記憶深刻。所以，教師在設(shè)立問題時需要結(jié)合以下三種實際情況，第一，問題提出要控制好范圍，必須在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，此外，問題還需要能夠表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚掌握該節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到一個課程概念說明的作用。第二，教師在設(shè)計問題時需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)立的問題學(xué)生才能夠解決，設(shè)置的問題一定要是學(xué)生能夠努力解決的問題，不要超綱，那樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)不到有用的知識，而且還會打擊學(xué)生的自信心。第三，教師提出的問題要足夠具體，在問題導(dǎo)學(xué)中做到以上三點，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率就可以有明顯的提高，它的價值才能充分顯現(xiàn)出來。比如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)問：什么是全等三角形？通過這一問題，可以復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，然后通過學(xué)生對全等三角形的了解，再次設(shè)問：當(dāng)兩個三角形滿足那些條件時，才被稱為全等三角形？很明顯，這一問題極具針對性，它突出了主要的教學(xué)內(nèi)容。總之，教師在設(shè)立問題時，一定要考慮到多方面的因素，保證問題的實際性。

三、問題設(shè)立要具有情境性

其實，數(shù)學(xué)教學(xué)實例大多來源于周邊的生活，所以在問題設(shè)立時需要給學(xué)生創(chuàng)造出一定的問題情境，要讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，從生活中的具體客觀物體思考數(shù)學(xué)問題。所以，教師在設(shè)立問題之前需要把問題與初中生的生活情境緊密聯(lián)系起來，從而使數(shù)學(xué)的抽象性向具體的實例進行轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，這樣才能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。比如在學(xué)習(xí)“正負數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以對有關(guān)的生活實例進行有效綜合，比如溫度、海平面、收入等，這些都是對正負數(shù)的有效應(yīng)用，所以教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，知道今天的溫度是多少嗎？它是正數(shù)還是負數(shù)呢？還有我們常說的零下多少度指的是正數(shù)還是負數(shù)？待學(xué)生回答之后，教師就可以結(jié)合這一案例對正負數(shù)的數(shù)學(xué)概念進行展開，通過設(shè)立情境的方式可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還可以找出他們內(nèi)心對數(shù)學(xué)的恐懼，提高自信心。

總而言之，正確利用問題導(dǎo)學(xué)方法可以有效提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在教學(xué)中必須要保證提出問題的質(zhì)量，只有問題提出得合理，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)的作用。針對教學(xué)內(nèi)容，提出一個又一個問題，循序漸進，通過一步步的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的同時對新知識進行探索，并取得最終的學(xué)習(xí)成果。

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