劉娜

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的起始階段，如果教師能利用良好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的邏輯思維并不斷發(fā)展，那么將有利于學(xué)生在之后的每個(gè)階段更好地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行更加深入的思考。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上的邏輯思維能力非常必要。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)非常要求邏輯性的學(xué)科，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能將學(xué)生僅當(dāng)作知識(shí)的接收器，而要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生更好地解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;策略

眾所周知，隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，我國(guó)許多中小學(xué)的教育者已經(jīng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力，力求改變過(guò)去應(yīng)試教育產(chǎn)生的弊端，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得身心以及思維能力上的良好發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)將小學(xué)生當(dāng)作普通的個(gè)體，本著提升學(xué)生合作探究能力的初衷，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)研究能力。

一、數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的思維深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往都明白要想真正加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，不僅要在日常上課的過(guò)程中授予學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)系有更加明確的認(rèn)識(shí)。數(shù)形結(jié)合的方法不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能更好地將學(xué)生的思維從抽象轉(zhuǎn)向具化，利用直觀性的教學(xué)原則把握學(xué)生的興趣取向，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系都在數(shù)形結(jié)合中得到合理的理解。例如，教師在教學(xué)青島版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)的第三單元“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)算律”時(shí)，過(guò)去為了讓學(xué)生盡快了解加法交換律和乘法交換律的內(nèi)涵往往讓學(xué)生死記硬背，但這樣的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的思維特征，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生一邊寫(xiě)一邊畫(huà)一邊計(jì)算。比如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生畫(huà)出三條長(zhǎng)度不等的線，利用加法交換律反復(fù)計(jì)算，觀察得出結(jié)果的一致性。通過(guò)這樣的方法學(xué)生對(duì)相關(guān)公式的理解能從表面逐步達(dá)到內(nèi)涵，日后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)也方便利用公式進(jìn)行計(jì)算[1]。

二、利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維實(shí)踐活動(dòng)

興趣是最好的老師，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中情境教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教師樂(lè)于應(yīng)用的教學(xué)方式。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力仍然處于抽象的階段，為了讓學(xué)生從抽象更好更快地轉(zhuǎn)向具體化的思維，教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)具體化的教學(xué)情境，讓學(xué)生以積極的態(tài)度融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。在情境中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“巧手小工匠 認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，針對(duì)單元內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的不同多邊形，例如三角形、長(zhǎng)方形、梯形等，教師應(yīng)改變過(guò)去照本宣科的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)圖形的邊數(shù)劃分人數(shù)。比如，學(xué)習(xí)等腰梯形的過(guò)程中可以讓一些學(xué)生扮演梯形的兩腰，另外一些學(xué)生扮演梯形的上底和下底，從而各自計(jì)算出等腰梯形的各邊長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的方式教師不僅活躍了課堂氛圍，并且能在相關(guān)的教學(xué)情境中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的思維一直保持在活躍的狀態(tài)[2]。

三、聯(lián)系生活，鍛煉解決問(wèn)題能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系非常密切，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些加減乘除計(jì)算和形狀的知識(shí)都來(lái)源于生活。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中切記不能脫離生活實(shí)際，照本宣科，而應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活，從生活中找到案例，應(yīng)用到課堂中幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。例如，在教學(xué)青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元“毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，由于這些長(zhǎng)度單位較為抽象，難以理解，教師可以讓學(xué)生先談一談自己對(duì)這些計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，實(shí)際說(shuō)出哪些時(shí)候可以用毫米，哪些時(shí)候可以用千米等。比如，在測(cè)量自己文具盒的長(zhǎng)度時(shí)通常用分米，而測(cè)量硬幣的厚度時(shí)往往用毫米，在計(jì)算車輛行走的路程時(shí)往往應(yīng)用千米。通過(guò)這樣聯(lián)系生活實(shí)際的方式，學(xué)生對(duì)這些計(jì)量單位有更加具體形象的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)生而言，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。不僅有利于學(xué)生更好地解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有利于學(xué)生在之后的階段對(duì)數(shù)學(xué)理論有更加清晰而具體的認(rèn)識(shí)。帶動(dòng)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己相關(guān)的興趣愛(ài)好，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加輕松自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2011（21）：169.

[2]張指標(biāo).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].時(shí)代教育，2013（22）：274.

編輯 趙飛飛