潘雪

摘 要：初中數(shù)學(xué)高效課堂注重從學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力以及學(xué)生的思維三方面進(jìn)行論述，并分別運(yùn)用生活情景、游戲教學(xué)以及信息技術(shù)三種教學(xué)方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到以上教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。這也是進(jìn)一步拉大初中生數(shù)學(xué)成績之間差距的主要原因。初中數(shù)學(xué)教師可以從夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，創(chuàng)設(shè)多樣性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在過程中掌握基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)知識運(yùn)用靈活性

本文游戲教學(xué)法的優(yōu)勢在于以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度;第二點(diǎn)，將游戲與知識進(jìn)行巧妙融合，即將數(shù)學(xué)知識以游戲規(guī)則的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用游戲規(guī)則的過程中，增強(qiáng)知識運(yùn)用靈活性。本文主要以提升學(xué)生課堂參與度為踏板，以增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用靈活性為最終目的，開展初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用“猜測板擦位置”的游戲，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在此過程中，靈活地掌握直角坐標(biāo)系方面的知識。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，講授知識。教師運(yùn)用多媒體，講授象限、坐標(biāo)的識讀等知識，為下一階段的游戲教學(xué)做準(zhǔn)備。第二點(diǎn)，制定游戲規(guī)則。教師制定如下的游戲規(guī)則：教師背對學(xué)生，在喊出開始的命令后，學(xué)生迅速地將手中的板擦向后傳，并按一條龍的順序。教師喊停時，板擦落到誰手里，誰就要說出個人位置對應(yīng)的坐標(biāo)。第三點(diǎn)，確定位置。教師以教室的南北過道為x軸，以東西過道為y軸，以學(xué)生之間的距離為單位“1”。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字的形式，介紹學(xué)生的游戲場景。當(dāng)教師迅速喊停時，板擦落到小陳的手里。她說道：“我的坐標(biāo)為第一象限，具體的位置為（2，3）?！苯處熯\(yùn)用游戲教學(xué)法，既讓學(xué)生享受游戲的樂趣，又讓他們綜合運(yùn)用知識，判斷個人坐標(biāo)的位置，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用靈活性。

二、使用生活教學(xué)法，提升學(xué)生思維發(fā)散性

生活是一個巨大的寶庫，與數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察生活與數(shù)學(xué)知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活的常識，理解數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，更好地解釋生活現(xiàn)象，提升學(xué)生思維發(fā)散性，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活化的角度，讓學(xué)生理解圓與直線的三種位置關(guān)系，并讓學(xué)生尋找生活中蘊(yùn)含圓與直線三種位置關(guān)系的例子，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性。在開課后，教師引入一位母親用菜刀切西瓜的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：在切西瓜的過程中，可以發(fā)現(xiàn)圓與直線的幾種關(guān)系，可以將菜刀看成直線，將西瓜看成圓。學(xué)生很容易可以看出菜刀和西瓜相對位置的變化，即沒有接觸為相離;接觸一點(diǎn)為相切;切入內(nèi)部為相交。與此同時，教師讓學(xué)生思考：在生活中是否存在其他圓與直線呈現(xiàn)以上三種關(guān)系的例子？以提升學(xué)生思維發(fā)散性。

三、用信息技術(shù)授課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于每一位學(xué)生的思維方式不同，他們接受知識的時間、運(yùn)用知識的靈活度千差萬別，有些學(xué)生接受速度特別快，而有些學(xué)生知識學(xué)習(xí)速度慢。在一堂課程結(jié)束后，有些學(xué)生沒有掌握課本內(nèi)容，而有些學(xué)生則意猶未盡。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，讓不同水平的學(xué)生，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，靈活地選擇課下學(xué)習(xí)時間進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師將初中數(shù)學(xué)知識分門別類地“搬”到網(wǎng)上，讓學(xué)生靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和頻率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將數(shù)學(xué)知識劃分成基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合知識模塊。與此同時，教師在每個模塊的最后部分創(chuàng)設(shè)留言板。教師將留言板分為以下三個區(qū)域。區(qū)域一：學(xué)習(xí)心情區(qū)。讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的喜悅、失敗的悲傷，用情吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。區(qū)域二：學(xué)習(xí)分享區(qū)。讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“百花齊放”的效果。區(qū)域三：學(xué)習(xí)傾訴區(qū)。讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的困惑，主要是學(xué)習(xí)中遇到的問題。其他學(xué)生可以幫助這位同學(xué)解決問題。通過創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，又為學(xué)生提供了交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，應(yīng)真正地立足學(xué)情，深究教材，探究方法，尋找學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三者的最大結(jié)合處，探尋出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，真正在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的過程中，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷芬.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2016（33）.

[2]劉增強(qiáng).新課改下如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].甘肅教育，2017（21）.

編輯 杜元元