崔美姬

摘 要：語文新課標中明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。且小學(xué)階段正是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)語文教師要運用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而課堂是語文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要影響因素。因此，小學(xué)語文教師要運用符合新課標要求的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、加強總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

語言學(xué)科中的知識點非常多，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的漢字筆順，又要理解漢字、詞語的具體含義以及不同用法，還要學(xué)習(xí)不同的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有扎實構(gòu)建每一個基本的知識點，才能形成良好的語言表達與運用能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強語言知識點的總結(jié)歸納，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強詞語方面的總結(jié)。詞語是語言表達的基礎(chǔ)，而且詞語學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，又能促使學(xué)生學(xué)習(xí)不同詞語的情感色彩，還能幫助學(xué)生加強詞語意思的理解，更能促使學(xué)生靈活運用不同詞語展開語言表達。教師可以組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴的游戲活動，促使學(xué)生盡可能多地說出描寫風(fēng)景特點的詞語，說出描寫人物外貌的詞語，說出描寫人物心理特點的詞語等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強句子方面的總結(jié)歸納。如病句修改的類型，把字句和被字句的轉(zhuǎn)化，陳述句、反問句以及疑問句之間的轉(zhuǎn)化，第一人稱和第三人稱語句轉(zhuǎn)述之間的轉(zhuǎn)化等。尤其是病句修改的類型，其中有成分殘缺、語意重復(fù)、搭配不當、詞語顛倒以及其他方面的問題，學(xué)生既要總結(jié)出病句修改的類型，又要結(jié)合具體的病句以及修改方式加以理解。學(xué)生總結(jié)歸納得越全面，其語言表達能力就越強。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀與寫作是相輔相成的，學(xué)生會在閱讀中受到語言文字的情感熏陶，進而就會通過書面寫作的方式將自己產(chǎn)生的情感表達出來，便會在讀寫互動中形成一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。因此教師要充分挖掘語文教材中的語言文本，促使學(xué)生在閱讀的同時展開寫作，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感悟的寫作。例如《落花生》，這篇文章能夠在很大程度上啟迪學(xué)生的思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心思想展開隨文微寫作。而且新課標背景下，教師可以鼓勵學(xué)生展開個性化的思考，即，學(xué)生是否同意作者的觀點，如是，請闡述自己的理解，如不是，請舉例說明。只要學(xué)生表達的內(nèi)容是積極向上的，那么就應(yīng)當受到肯定與夸贊。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫。很多故事的語言文字非常多，但是整個故事的結(jié)構(gòu)框架卻非常簡單。如果學(xué)生形成了一定的縮寫能力，那么就能化繁為簡，高度概括出故事的主要內(nèi)容。如《獵人海力布》，這個民間故事非常感人，講述了勇敢、聰明、善良的海力布拯救村民、犧牲自己的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)

恰當?shù)膯栴}，既能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，又能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的問題，從而促使學(xué)生展開深入思考，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題。如《將相和》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開重點語句和漢字的賞析。具體可以是“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把……”，從“只得”與“客客氣氣”這兩個詞語中，你讀懂了什么？學(xué)生會在深入思考與反復(fù)品讀中加強歷史人物之間的對比，并理解秦王的無可奈何。

其次，教師要設(shè)計開放性的問題。開放性的問題，就是問題的答案不只有一個，只要學(xué)生表達的內(nèi)容是積極向上的，并能夠自圓其說，那么教師就應(yīng)給予其充分的肯定。如學(xué)習(xí)過《將相和》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藺相如這一人物形象，無論學(xué)生表達的是膽識過人，還是機智勇敢，還是隨機應(yīng)變，還是英勇無畏，還是足智多謀，都是正確的。如學(xué)習(xí)過《牛郎織女》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述他們了解的其他民間故事，從而促使學(xué)生借助民間故事這一紐帶，了解古代人民的思想和愿望，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、讀寫能力與思考能力，從而促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，進而促使學(xué)生在聽說讀寫等多樣化的學(xué)習(xí)活動中形成一定的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合