丁雪花

摘 要：嘗試探討發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搭建“讀書指導(dǎo)平臺”“讀書交流平臺”和“讀書資訊平臺”，從而幫助小學(xué)低年級學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨學(xué)生成長的良師益友。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)低年級學(xué)生;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)資訊所具備的多元化、碎片化、立體化、趣味化的特點既是優(yōu)勢，也有缺點。優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)資訊符合小學(xué)低年級學(xué)生當(dāng)前的認知特征與心理需求，缺點在于互聯(lián)網(wǎng)資訊良莠不齊且過于淺白，不利于小學(xué)低年級學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響，爭取發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢、規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)的缺點，促進小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建讀書指導(dǎo)平臺

互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀中遇到的主要問題包括以下幾個方面：首先，不知道何為好書。小學(xué)低年級學(xué)生缺乏對閱讀材料的甄選與辨別能力，不知道什么才是適合他們的好書。其次，不知道如何讀書。小學(xué)低年級缺乏對閱讀材料的閱讀與理解能力，不知道怎么樣從書中汲取“養(yǎng)分”，體會閱讀的成就感與趣味性。最后，不能夠堅持讀書。小學(xué)低年級學(xué)生的意志力較為薄弱，在閱讀中容易“三分鐘熱度”，這顯然是小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的障礙。針對上述問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搭建讀書指導(dǎo)平臺，并從以下幾個方面努力，加強對學(xué)生的指導(dǎo)：首先，閱讀內(nèi)容指導(dǎo)。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)加強對學(xué)生的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)，定期為學(xué)生推薦符合學(xué)生興趣愛好和閱讀能力的閱讀材料，讓學(xué)生養(yǎng)成“讀好書”的習(xí)慣。其次，閱讀方法指導(dǎo)。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)加強對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠巧妙應(yīng)用精讀、略讀、跳讀等方法，實現(xiàn)總攬全局、提綱挈領(lǐng)、關(guān)注細節(jié)等閱讀目標(biāo)，在提高閱讀效率和質(zhì)量的同時，幫學(xué)生養(yǎng)成“會讀書”的習(xí)慣。最后，閱讀進度指導(dǎo)。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)加強對學(xué)生的閱讀進度指導(dǎo)，從而隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，認可學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，幫學(xué)生養(yǎng)成“愛讀書”的習(xí)慣。

例如，教師可以組建“讀書監(jiān)督與指導(dǎo)微信群組”，在微信群組中為學(xué)生推薦閱讀書目、提供閱讀指導(dǎo)并檢查閱讀進程，從而使學(xué)生養(yǎng)成“讀好書”“會讀書”“愛讀書”的良好習(xí)慣。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建讀書交流平臺

教師通過組織讀書交流活動，能夠鼓勵學(xué)生定期分享閱讀心得、交流閱讀成果，使學(xué)生更好地體會到閱讀的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)語文課堂上，讀書交流活動往往受到時間和空間的限制，不能充分開展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展以下活動：首先，讀書游戲。教師可以組織“圖書人物競猜”“故事情節(jié)問答”等讀書游戲，幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣。其次，心得分享。教師可以組織“讀后感交流”“佳句共賞”等心得分享活動，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗。最后，成果展示。教師可以組織“劇情表演”“劇本編創(chuàng)”等成果展示活動，幫助學(xué)生升華閱讀的體驗。

例如，針對一年級的小學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《鴨子騎車記》這本書，并利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展以下讀書交流活動：首先，讀書游戲。因為《鴨子騎車記》這本書里面出場動物眾多且個性鮮明，教師可以組織學(xué)生在微信群組開展“圖書人物競猜”活動，讓一個學(xué)生說三個關(guān)鍵詞，然后其他學(xué)生競猜這是書中的哪個動物。其次，心得分享。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上交流功能，讓每個學(xué)生輪流抒發(fā)閱讀感想，總結(jié)閱讀心得。最后，成果展示。教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的線上交流和視頻分享功能，以小組為單位進行劇本創(chuàng)作和排練，為舞臺劇表演做準(zhǔn)備。 教師通過這種形式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使學(xué)生更好地享受閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建讀書資訊平臺

互聯(lián)網(wǎng)背景下的資訊類型豐富多樣，單純的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)無法完全滿足小學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過以下途徑，為學(xué)生搭建讀書資訊平臺，使學(xué)生能夠獲得更為豐富且健康的閱讀資料，在提高閱讀效率的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：首先，線上與線下閱讀材料的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)上的一些少兒閱讀材料具備點讀、互動等功能，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將線上與線下閱讀材料結(jié)合起來，彌補線下材料過于抽象的弊端，提升閱讀的趣味性。其次，紙質(zhì)與影像閱讀材料的結(jié)合。小學(xué)低年級的童話和故事基本都有對應(yīng)的影像版本，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將紙質(zhì)材料與影像材料結(jié)合起來，實現(xiàn)直觀與抽象的統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生降低閱讀難度、提高閱讀效率。最后，課內(nèi)與課外閱讀材料的結(jié)合。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將課內(nèi)與課外閱讀材料結(jié)合起來，幫助學(xué)生拓寬閱讀的眼界，體會閱讀的樂趣。

例如，針對小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《唐詩三百首》。然而，對于小學(xué)生來說，課外自主閱讀古詩詞的難度較高。針對這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過以下步驟，為學(xué)生搭建讀書資訊平臺：首先，為學(xué)生分享《中國詩詞大會》的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣;其次，為學(xué)生分享反映古詩詞意境的兒童故事視頻，幫助學(xué)生降低閱讀古詩詞的難度;最后，鼓勵學(xué)生帶著觀看視頻的心得與體會閱讀古詩詞，幫助學(xué)生提高閱讀古詩詞的效率，從而使學(xué)生達到“會讀”與“樂讀”的境界，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)帶來機遇的同時也帶來挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該通過搭建“讀書指導(dǎo)平臺”“讀書交流平臺”和“讀書資訊平臺”等途徑，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)的弊端，促進互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]姚潔.小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合