摘 要：隨著教學(xué)改革的深入實行，教育行業(yè)對提升小學(xué)生閱讀能力的重視程度越來越高，只有有效地提升小學(xué)生的閱讀能力才能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其閱讀指導(dǎo)能力的高低直接影響著學(xué)生閱讀能力的提升。所以小學(xué)語文老師在教學(xué)實踐過程中需要不斷提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，以此來幫助小學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)力;提升策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊，從一定程度上來說，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低[1]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長特點，采用新型的、高效的教學(xué)理念和教學(xué)手段來指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)生的閱讀能力。在這樣一個過程中，老師需要不斷地對自己的閱讀指導(dǎo)能力進行反思和提高，從而幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和取得更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語文老師在閱讀指導(dǎo)中存在的問題

1.閱讀指導(dǎo)功利化

有部分老師在進行閱讀教學(xué)時，常常將考試成績作為閱讀指導(dǎo)的基本出發(fā)點，從而依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出閱讀重點和設(shè)置相關(guān)的問題，進而讓學(xué)生在閱讀過程中帶著預(yù)先設(shè)置的問題進行思考和重點規(guī)劃。在這樣一種過于功利化的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生與文本之間的交流時間較少，同時學(xué)生的自我閱讀方式不被凸顯，從而也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀收獲不多，質(zhì)量不高。

2.閱讀側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，通過對文本語言的思考和想象來讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而洗滌心靈[2]。但是很多老師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，僅僅只是為了有效提高學(xué)生的文字閱讀能力而忽略了學(xué)生人文主義精神的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致閱讀的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如此在脫離閱讀教學(xué)初衷的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生無法良好地對文本進行思考和感悟，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提高。

3.學(xué)生閱讀的主體性不突出

由于長期受應(yīng)試教育的影響，很多老師在進行閱讀教學(xué)時常常采用老師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進行填鴨式、灌輸式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在這樣一種教學(xué)理念的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀主體性不被突出，從而就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣大幅度降低。與此同時，很多老師通常以自己的經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去了對文本的自我感知和體驗，完全是盲目地跟著老師的閱讀體會來體會和感知。表面上來看老師與學(xué)生之間的互動增加了，但是學(xué)生的自主性和思考性卻丟失了，如此也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力下降。

二、小學(xué)語文老師閱讀指導(dǎo)力的提升策略

1.突出學(xué)生教學(xué)主體位置，構(gòu)建新型課堂

在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，而老師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，只有在教學(xué)實踐過程中充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)之中去，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。所以小學(xué)語文老師想要在教學(xué)過程中不斷提高自己的閱讀指導(dǎo)能力，就必須將傳統(tǒng)的老師為主體的教學(xué)理念摒棄，在充分突出學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建新型的課堂模式，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在人教版二年級上冊第一課《秋天的圖畫》一文的學(xué)習(xí)過程中，老師就可以采用情境教學(xué)的方式來為學(xué)生構(gòu)建課堂，如問題情境教學(xué)法。首先在課堂的開始階段老師需要向?qū)W生提出一些導(dǎo)入問題，如同學(xué)們印象中的秋天的花草樹木是怎樣的？秋天常見的動物有哪些？等等。通過這些問題的提出老師讓學(xué)生進入回憶和想象，讓學(xué)生處于秋天的情境中。然后在這樣一個情境中老師再帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的閱讀學(xué)習(xí)中去。最后在完成課文的學(xué)習(xí)之后老師讓學(xué)生進行闡述，課文中所描寫的秋天和自己認(rèn)知中的秋天有什么不一樣的地方。在這一整個問題情境教學(xué)法中，老師充分地突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，并良好地指導(dǎo)了學(xué)生進行思考和閱讀，讓學(xué)生在教學(xué)情境中有了切身的感受和體會，從而大幅度地提升了閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，在這樣一種教學(xué)方式的探索之下，老師的閱讀指導(dǎo)能力也更上一層樓了。

2.掌握科學(xué)合理的教學(xué)評價方式，提升閱讀指導(dǎo)能力

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評價可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而不科學(xué)的教學(xué)評價則會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過探索教學(xué)評價方式和提高教學(xué)評價能力能夠良好地提高自身的閱讀指導(dǎo)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式過于單一，只是采用考試的形式或者是以教師的主觀感受來對學(xué)生進行評價。其評價方式的單一性和評價內(nèi)容的不科學(xué)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教學(xué)改革的深入施行，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)評價時需要完全摒棄傳統(tǒng)的不良的教學(xué)評價方式，采用新型的如學(xué)生自評和學(xué)生互評的評價方式來對學(xué)生進行評價。同時基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長特點，教師在進行教學(xué)評價的時候需要以鼓勵為主，這樣可以有效提高學(xué)生的自信心。如此，通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)評價方式，教師可以在很大程度上提升自己的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到其一生的發(fā)展。小學(xué)語文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其需要通過教學(xué)理念以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來有效提升自己的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，從而良好地指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]毛愛華，張興文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索，2019，15（9）：20.

[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（1）：22.

[3]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018，15（20）：23.

作者簡介：唐玉華（1973—），男，民族：漢，籍貫：江蘇射陽，學(xué)歷：大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 王亞青