摘 要：根據(jù)新課改的目標要求，小學數(shù)學教學中教師要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，采用創(chuàng)新的教學方法來培養(yǎng)學生抽象能力，讓學生在實際數(shù)學知識學習過程中有更深的認識和體會?；诖耍紫染秃诵乃仞B(yǎng)下小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，接著闡述了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的作用，最后就核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的措施進行了探究，希冀借此項探究能為學生抽象能力培養(yǎng)起到積極的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);抽象能力

新課程改革發(fā)展背景下，也對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學教學的模式以及觀念已經(jīng)不適應當前學生學習發(fā)展的需要，教師只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設新的學習環(huán)境，采用創(chuàng)新的理念和措施，才能真正有助于學生的高效學習發(fā)展。核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂教學，教師就要注重對學生抽象能力的積極培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學知識的學習中有更大的發(fā)展進步。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中教師對學生抽象能力培養(yǎng)還存在諸多問題，由于沒有及時地轉變教學觀念，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認識不全面，在具體的抽象能力培養(yǎng)教學中就存在著一系列的問題，主要包括如下幾點。

1.缺乏培養(yǎng)學生抽象能力的意識

小學階段是學生學習數(shù)學知識比較基礎的時期，教師在面對新一輪的教學改革發(fā)展形勢下，數(shù)學教學工作的開展就需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)。教師將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當作為關鍵目標，在教學中針對性培養(yǎng)學生能力及素養(yǎng)[1]。而在具體的數(shù)學課程教學中，教師對學生抽象能力培養(yǎng)并沒有充分重視，缺乏對學生抽象能力培養(yǎng)的意識，依然是采用傳統(tǒng)的教學理念，只注重灌輸數(shù)學知識，而沒有真正地從素質培養(yǎng)的角度出發(fā)。由于在本質上忽視了抽象教學，就必然會對學生抽象能力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

2.沒有科學建立抽象概念

教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有結合當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在數(shù)學課堂教學中錯失了機會，教學中抽象概念的建立較為欠缺，影響了學生抽象能力培養(yǎng)的效果。小學階段的學生抽象能力比較弱，而數(shù)學教學中的諸多知識都需要發(fā)揮學生抽象能力才能有效掌握。教師在教學中認為學生接觸抽象思維應該是具體形象思維為主，然后再過渡到抽象思維，而沒有針對小學數(shù)學素質教學的要求落實抽象能力培養(yǎng)的措施。小學生在學習數(shù)學知識時候，如果沒有及早地為學生建立抽象概念，這就必然會影響學生學習數(shù)學知識的學習質量。無論是小學低年級段還是高年級段，抽象的數(shù)學知識一直都存在，并且年級越高，數(shù)學知識抽象性越強，尤其是六年級的數(shù)學知識，而教師沒有在抽象概念建立方面加強重視，從而影響了學生抽象能力培養(yǎng)的效果[2]。

3.抽象能力培養(yǎng)表面化

為了促進學生數(shù)學知識學習質量的提高，教師就需要在具體的教學中積極應對。培養(yǎng)學生抽象能力是提高學生學習質量的重要舉措，但從教師對學生抽象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，表面化的現(xiàn)象比較突出，沒有真正地深入進去，這就必然會影響學生思維潛力的發(fā)展。例如：學習到分數(shù)混合運算的時候，學生常常會面臨著困境，不知如何進行計算，由于教師沒有加強學生抽象能力的培養(yǎng)，使得學生在分數(shù)的知識理解上不透徹，影響了學生分數(shù)知識的學習質量。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的作用

教育改革下的小學數(shù)學課堂教學，需要教師及時轉變教學的觀念。傳統(tǒng)的單一化理論教學方式已經(jīng)不適應學生當前的學習需求，教師要和新課改教學要求緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這樣才有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展。

1.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在素質教育的推進下，小學數(shù)學教學以學生綜合素質的培養(yǎng)為目標，小學生在學習數(shù)學知識過程中抽象能力薄弱，影響著學生數(shù)學知識學習的效率和質量，這就需要教師從創(chuàng)新的角度出發(fā)，采用多樣化教學方式提高學生抽象能力[3]。抽象能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有提高學生抽象能力才能助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生學習數(shù)學知識中不可避免地會遇到抽象的數(shù)學知識，如果不具備抽象能力必然會影響學生學習的最終效果和質量，不利于學生的綜合素質發(fā)展。

2.提高學生問題解決能力

小學生學習數(shù)學中會遇到諸多的問題，而抽象思維能力對學生解決數(shù)學問題有著重要作用，小學生的抽象能力是邏輯思維能力的基礎，而小學階段的學生抽象能力比較薄弱，這就必然會影響邏輯思維能力的發(fā)展，所以培養(yǎng)學生抽象能力就顯得格外重要。抽象能力提高后，有助于學生分析和解決數(shù)學問題，在學習數(shù)學知識的時候形成自己的思路，按照知識規(guī)律和特征進行探究，最終化解學習中的難題[4]。

3.有效提升教師教學能力

新課改下教師教學的要求也在提高，教師自身就要不斷提升自身教學的能力水平，如此才能促進學生高效學習。數(shù)學教學中通過對學生抽象能力培養(yǎng)，將其作為重要的教學任務，教師就能在這一過程中采用創(chuàng)新的方法來完成任務，激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性，讓學生從新的教學視角出發(fā)設計教學內(nèi)容，結合實際教學的需要進行優(yōu)化教學方案策略，從更專業(yè)的角度出發(fā)來促進學生高效學習[5]。培養(yǎng)學生抽象能力的過程中，教師的教學能力也會因此得到顯著提升，教師在掌握針對性教學方法的基礎上就能提升教學質量。

三、核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂抽象能力培養(yǎng)的措施

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學中，教師在學生的抽象能力培養(yǎng)方面要加強重視，要從多方面落實教學措施：

1.抓住機遇促進學生抽象能力的提升

數(shù)學教學中教師要及時轉變教學觀念，將學生放在課堂的中心位置，教師開展教學活動要以學生為中心，調(diào)動學生參與學習的積極性，科學設計和落實教學方案。小學的數(shù)學知識教學中的內(nèi)容比較多樣，從低年級到高年級都會涉及抽象的數(shù)學內(nèi)容。抽象能力是影響學生學習數(shù)學知識效果的重要因素，所以教師要在課堂中將培養(yǎng)學生抽象能力作為重要的教學任務來抓[6]。培養(yǎng)學生抽象能力要分階段開展，從簡約的環(huán)節(jié)就要讓學生注重把握事物本質，清晰表達;符號環(huán)節(jié)就要注重讓學生通過概念以及圖形等運用來明確事物內(nèi)在聯(lián)系;最后幫助學生假設以及推理建立法則，為學生在理解數(shù)學知識中提供方便。

例如：數(shù)學教學中在講述到長方形和正方正的知識點內(nèi)容中，教師就可通過問題的設計方式，促進學生抽象思維能力的作用發(fā)揮。如設計這樣的問題，兩個長方形長是4 cm，寬是2 cm，能不能拼成長方形或是正方形？拼成圖形的周長是多少？可以讓學生動手拼一拼，學生就會在這一過程中發(fā)現(xiàn)能拼成不同的圖形，然后教師就要啟發(fā)學生，讓學生對兩個圖形周長加以計算。學生在實際操作后，教師繼續(xù)為學生設計問題，兩個同樣大小的長方形拼出的不同圖形周長是不同的，這是為什么？讓學生進行交流分析，在開放化的學習環(huán)境中，學生能夠調(diào)動自己的發(fā)散思維，通過代數(shù)方式來解決問題，這對學生抽象能力的培養(yǎng)就能起到促進作用。

2.關注知識聯(lián)系，促進學生抽象思維發(fā)展

小學階段的數(shù)學課程教學中教師要積極引導學生關注知識點的聯(lián)系，借此來促進學生抽象思維的發(fā)展。數(shù)學的知識點是獨立的，但知識點間也存在一些關聯(lián)，教師在數(shù)學教學中要善于把握教學的要點，找到每個章節(jié)中知識點的相同和不同之處，讓學生能通過了解知識點的本質特征掌握數(shù)學知識，在這一過程中學生抽象思維能力就能得以提升[7]。教學中教師要加強對學生知識總結能力的培養(yǎng)，讓學生在學習完一個章節(jié)內(nèi)容后能系統(tǒng)地總結概括要點，在教師的引導下，可讓學生通過思維導圖的方式連接知識點，學生在這一過程中就能發(fā)揮自己的抽象思維能力，將知識點串聯(lián)起來。

如：在教學中講述到百分數(shù)的應用知識點內(nèi)容中，讓學生對百分數(shù)的知識點進行歸納，將前期學習的認識百分數(shù)的相關知識點結合起來，形成完整的知識網(wǎng)絡，學生在建立知識網(wǎng)絡的時候，也能有效提升抽象思維能力。

3.抽象思想融入提高學生抽象能力

數(shù)學教學中涉及的知識點比較豐富，教師在培養(yǎng)學生抽象能力過程中，就要充分注重采用多樣化的方法，將抽象思想滲透到數(shù)學知識教學當中去，促進學生構建數(shù)學模型的能力。模型思想建立的本質是讓學生理解數(shù)學和外部世界的聯(lián)系，這對學生抽象能力的發(fā)展也能起到積極促進作用。學生在學習數(shù)學知識的時候，會從簡單到復雜的過程，從具體到抽象不斷地積累知識，這樣能有助于學生通過模型來形成數(shù)學思維，讓學生建模的能力不斷提高，抽象能力也能得到發(fā)展。數(shù)學概念模型以及方程和運算模型等，這些都是需要學生抽象思維來推動的。

4.科學運用學具提高學生抽象能力

數(shù)學教學培養(yǎng)學生抽象能力需要教師以創(chuàng)新的觀念融入其中，注重對學具的科學化運用，促進學生抽象思維的發(fā)展。抽象思維作為促進學生學習能力提高的關鍵思維，教師在實際數(shù)學教學中就要利用各種方式來調(diào)動學生學習的動力，學具運用對學生抽象思維能力提升有著積極的促進作用。如在講述長方體的內(nèi)容中，學生在理解長方體的長、寬、高關系時有一定困難，教師可讓學生操作小木塊，邊操作邊思考，讓學生從操作中進行重新思考和發(fā)現(xiàn)，這就能提高學生抽象概括以及演繹推理的能力。

四、結語

總而言之，小學階段的數(shù)學課程教學中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應用，以學生抽象能力培養(yǎng)為要點，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，進一步認識到抽象能力對學生學習數(shù)學知識的重要性，并提出相關措施。

參考文獻：

[1]魏海霞.小學數(shù)學核心素養(yǎng)中抽象能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（36）：36-37.

[2]左興濤.小學低年級學生數(shù)學抽象思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：66.

[3]牛德芳.對小學數(shù)學抽象素養(yǎng)培育的思考和探究[J].數(shù)學學習與研究，2017（8）：130-131.

[4]楊春霖.小學數(shù)學核心素養(yǎng)中抽象能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（18）：78.

[5]練海燕.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2019，5（14）：80.

[6]潘愛仙.淺談小學數(shù)學抽象教學的時機把握[J].課程教育研究，2018（17）：141.

[7]孫騰飛.淺論小學低段學生數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（13）：112.

作者簡介：貢蓮菲，女，江蘇省江寧縣人，1987年9月出生，漢族，大學本科，專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學，職稱：中小學二級，從事小學數(shù)學教育與研究工作。

編輯 段麗君