汪紅飛

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，尤其在小學(xué)中段，學(xué)生自主探究能力意識(shí)的形成與能力提升對(duì)其未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。這就需要教育工作者正確認(rèn)識(shí)自主探究的價(jià)值與意義，站在學(xué)生的角度去思考問題，改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)與思維空間。對(duì)小學(xué)中段語文教學(xué)中有效培育學(xué)生自主探究能力的措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文教學(xué);自主探究

自主探究的有效進(jìn)行，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)自身思維發(fā)展對(duì)學(xué)科知識(shí)形成獨(dú)到見解。小學(xué)語文本身就是一門有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著較高的要求，傳統(tǒng)的授課模式下學(xué)生長期處于被動(dòng)地位、學(xué)習(xí)效率低，那么如何讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文課堂、打心底對(duì)語文學(xué)科感興趣、走出教學(xué)困境就成為我們需要努力思考的問題。語文是一門與生活有著較強(qiáng)聯(lián)系性的學(xué)科，教師要透過知識(shí)點(diǎn)去找尋與學(xué)生相契合的思維路徑，給其更多的發(fā)揮空間，創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身綜合素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

小學(xué)生處于身心發(fā)育的特殊階段，會(huì)受到周邊因素的影響，所以班集體的整體環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定影響，要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，首先需要在班級(jí)內(nèi)營造良好的探究氛圍。教師在授課過程中應(yīng)按照學(xué)生語文學(xué)科能力水平、語文基礎(chǔ)水平等因素對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂上要以小組作為開展探究活動(dòng)的基本單位，并確保各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)、人員分配合理，組內(nèi)成員之間可取長補(bǔ)短、互相照應(yīng)，既能保障組內(nèi)合作的正常開展，又要保持組與組之間的競(jìng)爭關(guān)系，在合作與競(jìng)爭共同作用的大背景下潛移默化地影響學(xué)生，使其更加積極地參與到小組探究之中。

二、圍繞課題展開拓展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常以強(qiáng)硬姿態(tài)讓學(xué)生去掌握文章中心，但效果卻不理想，所以我們可以從課題入手，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在拓展知識(shí)面的同時(shí)讓學(xué)生在探究過程中去體會(huì)文章的中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容。比如在三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課中，其重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)鳥兒的珍貴品格及其與樹之間的可貴友情，讓學(xué)生意識(shí)到什么才能稱之為真正的友情。在教學(xué)過程中教師要做到逐層深入，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式將學(xué)生引入作者的精神世界之中?！霸陂喿x的課文后，相比你已經(jīng)對(duì)文章有一個(gè)大體的了解，那么動(dòng)動(dòng)你們的小腦筋看看每個(gè)自然段都在寫什么？和身邊的同學(xué)說一說你最喜歡哪個(gè)自然段？為什么？”“在本篇文章中‘天天這個(gè)詞出現(xiàn)了很多吃飯，想想看這個(gè)詞語用得妙在何處？”經(jīng)過從字到句、從句到文的逐層探究，讓其在小組討論中理清文章寫作思路，思考文章的深層內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、融入生活化元素

語文本身就與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教材中所涉及的內(nèi)容更是與學(xué)生群體有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中引入更多的生活化元素，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)來思考問題，將語文課本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，給其更多的探究空間，使其在探究過程中能有效發(fā)揮自我價(jià)值、樹立自信心，培養(yǎng)探究興趣的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)、攻克艱難險(xiǎn)阻的決心。如在三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課中，學(xué)生其實(shí)對(duì)于“橋”這個(gè)概念并不陌生，生活中有橫跨大馬路的高架橋、巧設(shè)于池水之上的景觀小品橋等等，教師應(yīng)以橋?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提出生活化問題：“你理解的橋是什么樣子？你知道什么叫拱橋嗎？你在生活中見過拱橋嗎？”以此來引入本節(jié)課的重點(diǎn)：趙州橋。在討論過程中有的學(xué)生說：“我和父母一起去過趙州橋，我親眼見過，這座橋非常神奇……”教師可根據(jù)學(xué)生的討論情況來做出總結(jié)，讓學(xué)生去看一看作者筆下趙州橋與我們所描述的有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題回到文章中尋找答案。

四、教師要鼓勵(lì)提問

提出問題是探究問題的先決條件，學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)中才會(huì)提出問題，因此教師要通過言語、神情或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使其敢于提問、善于提問。學(xué)生每一次提問都是鞏固師生關(guān)系的一次機(jī)會(huì)，教師細(xì)心、耐心的回答不僅是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，更能在無形中為平等、和諧、互助的班級(jí)氛圍形成提供助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些學(xué)生提出的問題看起來確實(shí)欠考慮，但教師仍然要以平和的心態(tài)給予其滿意的答案，并對(duì)這種敢于發(fā)言、不懂就問的行為提出表揚(yáng)，讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與照顧，放下心里的隔閡，更好地融入語文課堂之中。除此之外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生通過自己努力能夠找到答案或者只是方向、方法上錯(cuò)誤的問題，教師應(yīng)提示學(xué)生，使其能自主探索，謹(jǐn)記“授人以魚不如授人以漁”。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的重要性所在，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，意識(shí)到探究能力提升的過程性與長期性，付出更多的耐心與精力為學(xué)生提供更具針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)其語文綜合能力的全面提升。

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編輯 魯翠紅