張燕

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師逐漸關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓小學(xué)生能夠從各個角度提高語文的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對小學(xué)語文課堂對學(xué)生語文高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);高階思維

我國教育改革不斷地深化，新的教學(xué)思路與理念也逐漸取代了以往的教學(xué)傳統(tǒng)，在小學(xué)教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對于小學(xué)生的全面發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

一、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)能力也比較弱，所以小學(xué)語文老師就要為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好語文這門學(xué)科。當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于人才的要求也越來越高，所以小學(xué)教育就要緊跟時代的發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的語文能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各有不同，老師要根據(jù)學(xué)生的不同程度去給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目的，有的放矢。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生在課堂中制訂了小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后找出小蝌蚪的媽媽到底是誰？學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)起來就會比較輕松，課文中那么多文字，如果沒有指出一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生就會抓不住重點。學(xué)生開始進(jìn)行全文閱讀，按照我給他們制訂的目標(biāo)很快就找到了答案，然后我又讓學(xué)生觀察哪些字是生字，又有哪些詞是生詞，然后讓學(xué)生用筆標(biāo)記出來。通過標(biāo)記的生字和生詞，讓學(xué)生在一遍遍學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，不斷地學(xué)習(xí)、掌握，只有反復(fù)的記憶才能夠掌握教材中的知識和重點。在課堂中的教學(xué)思路，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的高階語文思維能力，讓學(xué)生樹立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會有顯著的效果。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識

語文作為一門語言類的學(xué)科，主要就是聽、說、讀、寫幾個部分，其中閱讀是學(xué)好語文的重要部分，通過閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地梳理語文知識，還能在閱讀的過程中實際運用所學(xué)的語文知識，拓寬學(xué)生的眼界與知識面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且泛讀和深度相結(jié)合，這樣的閱讀過程可以有效提高學(xué)生的高階思維能力，豐富他們的語文知識儲備。

在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，我抓住這篇課文是歷史小故事的特點，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。然后我請學(xué)生分段閱讀，每閱讀完一個段落我就會讓學(xué)生分析這個段落講的內(nèi)容是什么，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生高階語文思維能力。我問學(xué)生：“你們平時用什么稱東西呢？”很多學(xué)生都表示用電子秤，然后我又問學(xué)生：“那么這頭大象，這么大塊頭，要怎么稱才可以呢？”學(xué)生都開始思考課文中的思路，然后按照他們閱讀之后得到的答案回答了我。我問學(xué)生：“課文中你們有沒有遇到不認(rèn)識的字呢？”很多學(xué)生都點點頭，然后我就請學(xué)生給生字做好標(biāo)記，并進(jìn)行小范圍的討論，互相交流一下記憶生字的方法。最后我請學(xué)生在讀熟的情況下，進(jìn)行《曹沖稱象》的故事表演，讓學(xué)生在表演的過程中，展示對課文的理解程度，并且提高學(xué)生的高階語文思維能力。

三、注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個難點，很多學(xué)生在寫作過程中都有一定的抵觸心理，但是小學(xué)語文老師掌握好寫作這個環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在進(jìn)行寫作的時候，學(xué)生就會進(jìn)行思考，該怎么寫、運用什么樣的表達(dá)方式等，能夠順利把文章寫清楚并且進(jìn)行深入的思考，這就是運用語文知識的過程。小學(xué)生的優(yōu)勢是想象力豐富，所以在寫作的過程中，老師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，寫出不同風(fēng)格的文章。

在教學(xué)《黃山奇石》一課時，課文中對黃山景色的描寫非常豐富，學(xué)生也對黃山的美景非常向往，所以我就讓學(xué)生按照這一課的寫作手法，描述一段自己旅行的隨筆。寫作是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，雖然小學(xué)生的語文水平比較低，但是通過語文教材中課文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文知識量越來越大，只要老師在教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生，小學(xué)生在寫作上的困難就會越來越少。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，課堂中沒有注意過的生字、生詞以及作者在文章中運用的寫作手法，都會在寫作的過程中一一得到訓(xùn)練，高階語文思維就在這樣的過程中不斷得以提高和升華。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的高階語文思維能力，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還能有效提高學(xué)生的語文綜合能力，改變課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，與時代的發(fā)展緊密結(jié)合，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)道路奠定了扎實的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅