摘 要：科學教育是幼兒園五大領(lǐng)域中的重要組成部分，是幼兒接觸、學習科學知識的主要途徑。幼兒園科學活動生活化的開展，符合幼兒的年齡、思維特點，可引起幼兒對生活中事物和現(xiàn)象的探究欲望，讓幼兒切實體驗到科學活動的樂趣?；诖?，針對幼兒園科學活動生活化的開展展開分析與探討，希望能推動幼兒園科學活動的高效開展，促進幼兒的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化;開展策略

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！鄙罨厔菀呀?jīng)成為當前教育的主流，幼兒園科學活動是幼兒認識世界、獲得知識的重要途徑，但幼兒身心發(fā)展受到限制，對周圍事物的認識只停留在表面上，為此，在幼兒園科學活動開展中運用生活化策略有助于激發(fā)幼兒對科學的探索興趣，能促進幼兒主動探究科學知識，從而更好地開展幼兒園科學教育，為幼兒更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)科學探究環(huán)境，作為科學活動生活化的基本保障

適宜的活動環(huán)境是幼兒園科學活動開展的重要支撐，良好的活動環(huán)境能引發(fā)幼兒參與活動的積極性，促進幼兒在科學探究活動中鍛煉實踐探索能力。因此，在幼兒園科學活動生活化開展的過程中，教師應(yīng)從幼兒熟悉的實際生活出發(fā)，根據(jù)幼兒園科學活動生活化開展的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的科學活動探究環(huán)境，以提高幼兒的參與頻率，確保幼兒在活動中的參與效率和價值，從而取得科學活動開展的理想效果。在具體教學活動開展中，教師可根據(jù)幼兒園、班級的實際情況，結(jié)合科學課程的內(nèi)容，利用一切能利用的資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的科學環(huán)境，如在教室墻面上張貼展示有各種生活中常見科學現(xiàn)象的海報，引發(fā)幼兒的好奇心;在教室角落設(shè)置科學活動區(qū)，并在此區(qū)域內(nèi)投放豐富的生活化材料，讓幼兒自然而然地接觸各種科學現(xiàn)象，促使幼兒主動觀察和探究，讓幼兒從生活中的材料中學習科學知識。以“我愛我的小動物”這一科學活動為例，我就在班級內(nèi)張貼了很多關(guān)于小動物的圖片，以吸引幼兒對周圍環(huán)境的關(guān)注;同時在幼兒園動物角飼養(yǎng)了一些小動物，有金魚、蝌蚪、泥鰍、小烏龜?shù)?，引導幼兒觀察這些動物的生活習性及特征，有的幼兒發(fā)現(xiàn)泥鰍在下雨之前就會特別煩躁，在水里一直鉆來鉆去;還有的幼兒對小烏龜很感興趣，給小烏龜喂食，觀看小烏龜在玻璃缸內(nèi)爬上爬下，而且還發(fā)現(xiàn)了小烏龜換殼的現(xiàn)象，這激活了小朋友的科學思維，他們會主動關(guān)注和探究動物換殼、脫皮的問題。由此可見，從幼兒熟悉的生活實際著手，有意識地創(chuàng)設(shè)這種科學探究環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，還能吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動地觀察并探索周圍生活中無處不在的科學現(xiàn)象，讓幼兒真正成為科學活動的小主人，真正體驗到自主探究科學知識的樂趣。

二、確立科學活動主題，支持生活化科學活動的有效開展

我們的生活中蘊含著豐富的科學知識，在小孩子身邊經(jīng)常會聽到他們問各種各樣的問題，其中不乏有很多科學問題，如“為什么霧霾天要戴口罩？為什么鏡子里面有一個我？為什么洗了的衣服晾一晾就能干？為什么脫衣服的時候會發(fā)出噼里啪啦的響聲？”等等，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒所感興趣的內(nèi)容往往是與生活密切相關(guān)的，為此，教師在開展科學活動時應(yīng)抓住這一契機，捕捉幼兒的興趣，從而確立科學活動的主題，以贏得幼兒的歡迎，激發(fā)幼兒對科學活動的探索欲望，促進幼兒對科學活動的主動探索，進而培養(yǎng)幼兒善于觀察、思考與探究的良好習慣，推動生活化科學活動的有效開展。

記得有一次，我們班一名小朋友（樂樂）問我：“老師，為什么那些飲料可以堆那么高也倒不了？”我并沒有第一時間回答他，而是借著孩子提出的問題，組織大家開展了“杯子疊疊樂”這一主題活動，以此來讓大家自主探究這一科學現(xiàn)象?；顒又心贸鎏崆皽蕚浜玫募埍?，給幼兒提供了充分的自主探索空間，先讓幼兒自主探索杯子的疊高，然后相互交流，看如何才能讓杯子疊得更高且不會倒，同時對遇到問題的幼兒提供方法指導;在幼兒掌握了基本方法之后，讓幼兒再次嘗試把杯塔疊得又高又穩(wěn)?；顒咏Y(jié)束后，還沒等我提出問題，樂樂就主動跟我說：“老師，我知道為什么超市的哪些飲料可以堆好高了，就像我們疊的這些紙杯子一樣，只要按照一定的規(guī)律疊，就能又高又穩(wěn)?！庇纱丝梢?，借著幼兒對生活中現(xiàn)象的好奇心生成科學活動主題，不僅能激發(fā)幼兒的探索熱情，讓孩子們積極主動地投入到科學活動探索中，還能促進他們與同伴交流、合作，提升幼兒的實踐操作能力，為幼兒提供更多的合作、創(chuàng)新、實踐空間，促使幼兒對科學知識有更深刻、更全面的認識，讓孩子們探索到科學活動的奧秘，真正實現(xiàn)生活化科學活動的教育目標。

三、提供適宜的材料，為科學教育生活化提供有力工具

材料是科學活動開展的重要工具，在科學活動開展中投放具有探索價值的材料，可激發(fā)幼兒對科學活動的參與熱情，使幼兒成為科學活動的主動探索者，滿足幼兒動手操作的需求，幫助幼兒在探究科學活動的過程中獲得廣泛的學習經(jīng)驗及豐富的科普知識，真正感受科學知識的奇妙。另外，幼兒對事物的認識方式往往是通過直接經(jīng)驗，他們對科學知識的學習也是如此，只有在不斷探索中反復(fù)嘗試，才能獲得最直接的知識，才能真正理解科學現(xiàn)象。所以說，為幼兒提供具有探索價值的材料，是科學活動生活化開展的有力工具。

1.提供探究性材料

在選擇材料時，教師可從幼兒的生活實際出發(fā)，選擇具有科學探究性的生活材料。如在“認識鏡子的平面反射成像”這一科學探究活動中，教師可鼓勵幼兒從家中帶來各種各樣的鏡子，讓幼兒觀察這些鏡子形狀的特點，并用不同的圖片來反射成像，讓幼兒親自觀察鏡子中所呈現(xiàn)出來的左右顛倒的有趣現(xiàn)象;還可以帶幼兒們到戶外感受陽光在鏡子中反射出來的有趣現(xiàn)象，這樣有趣的、具有探究性的生活材料，大大激發(fā)了幼兒的科學探索欲望，使其真正參與到科學活動中。

2.多樣性的操作材料

多樣性的材料能滿足不同幼兒的不同需求，因為我們要知道，每一次科學活動的開展，不可能讓所有幼兒都達到同一個目標，他們都有自己的認知傾向及生活經(jīng)驗，我們要做的就是促進幼兒富有個性化地發(fā)展。所以，教師應(yīng)提供多樣性的材料，為幼兒更豐富地探索科學知識提供便利。比如，在“如何穩(wěn)定滾動的球”這一科學活動中，活動主要材料是一張紙，給學生提供了輔助材料橡皮圈、剪刀、膠帶、繩子等，要求幼兒思考“怎么樣借助輔助材料讓這個在紙上滾動的球穩(wěn)定住？”有的幼兒就用膠帶把紙黏合到一起拖住球，有的幼兒用橡皮圈固定球，還有的幼兒用繩子固定球，大家都將輔助材料的用途結(jié)合自己的創(chuàng)意發(fā)揮了出來，同時也保持了幼兒對科學知識的探究興趣。

四、選取恰當?shù)膬?nèi)容，是實現(xiàn)科學教育生活化的前提條件

幼兒園科學活動生活化的開展，應(yīng)選擇與幼兒生活實際相關(guān)的內(nèi)容，將科學知識與生活實際有機結(jié)合，讓幼兒在特定的學習活動中，巧妙運用科學知識解決生活問題，從中體悟科學源于生活的道理。比如，我在科學教育過程中，為讓幼兒認識電池的正負極，就從幼兒感興趣的電動玩具著手，并讓幼兒認識到電池對電動玩具的重要作用，只有正確按照電池的正負極安裝才能正常使用。教師可先鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒積極動腦想辦法選擇適合玩具的電池，看看怎樣才能讓電動玩具正常運行。在幼兒探索過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，但是他們會在不斷體驗中逐漸找到電池正負極的秘密。由此可見，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導幼兒對生活中常見的現(xiàn)象進行探索，大大提高了他們的探索興趣，而且通過自主探索解決問題之后，獲得了成就感和喜悅感，同時也體會到了科學知識為生活服務(wù)的價值。

五、開展科學實踐活動，是生活化科學活動順利開展的關(guān)鍵

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“科學教育應(yīng)從生活實際出發(fā)，充分利用幼兒熟悉生活中的元素，促進幼兒對科學活動主動探索，以此挖掘幼兒的科學潛能。”科學實踐活動的開展可有效拓展和豐富幼兒的科學觀察和認知體驗，是一個知行合一、理論與實踐相結(jié)合的過程，是生活化科學活動開展的關(guān)鍵，更是科學活動教育目標實現(xiàn)的有效途徑。為此，在幼兒園科學教育中，帶領(lǐng)幼兒走進生活，開展科學實踐活動，引導幼兒認真觀察、積極探索生活中的科學現(xiàn)象，使幼兒真正感受到生活中科學知識的存在，培養(yǎng)幼兒的科學探索意識，進一步挖掘幼兒的科學學習潛能。以大班“環(huán)保小衛(wèi)士”科學活動為例，筆者就帶領(lǐng)孩子們到周圍的街道、社區(qū)、公園走一走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的環(huán)境，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)道路兩旁、公園草地里、社區(qū)墻壁上都有不整潔的地方，不是有垃圾就是有小廣告;這時教師便可讓孩子們知道保護環(huán)境、愛護我們生活的家園是非常重要的，同時引導幼兒思考“我們該如何保護我們身邊的環(huán)境呢？”有的幼兒提出：“應(yīng)該建立保護環(huán)境的宣傳欄?！庇械挠變赫f：“我們可以把那些垃圾撿起來，把墻壁上的小廣告鏟除掉?！边€有的幼兒說：“可以多弄一些分類垃圾箱，有些垃圾是可以回收利用的，我們可以用那些可回收的垃圾制作各種東西?！庇纱丝梢钥闯?，科學教育源于生活，在保證幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒走進生活，觀察生活中的科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題，不僅能豐富科學活動形式，還能調(diào)動幼兒的學習能動性，讓幼兒主動從生活中思考科學問題，從而收獲更好的教學效果。

總而言之，幼兒園教育回歸生活是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢，人們都呼吁“讓課程回歸兒童的生活，讓兒童成為課程的主人”，回歸生活的教育理念備受幼兒教育界的關(guān)注。幼兒園科學活動生活化教學開展是理論與實踐相結(jié)合的過程，既符合當前新課改的教育需要，也滿足幼兒的身心發(fā)展特點，同時也能調(diào)動幼兒對科學知識的探索主動性，讓幼兒真正成為科學活動的主人，促進幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：吳菁菁（1991.11—），女，漢族，晉江市實驗幼兒園，二級教師，學士學位，籍貫：福建晉江，研究方向：幼兒教育。

編輯 李琴芳