馮靖俊

摘 要：伴隨教學(xué)改革的持續(xù)深入，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，更加注重對(duì)輕負(fù)高效課堂的構(gòu)建，并在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行均衡，構(gòu)建輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂，并厘清學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)教育教學(xué)工作時(shí)，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展以及參與社會(huì)生活等過(guò)程中所應(yīng)具備的品格和能力。在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面了解制約課堂教學(xué)效率提升的因素，制定針對(duì)性的解決策略，著力構(gòu)建輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)該種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步減輕，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提升。在此背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠較好地踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以此保障預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際布置層次性作業(yè)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍存在差異?；诖?，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)各不相同。教師在輕負(fù)高效課堂下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)首先全面了解基本學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，明確對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)的維度，實(shí)施分階段或分層次教學(xué)策略等，促使學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以有效減輕?；诖?，各層次學(xué)生均能夠得到一定的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在其可接受范圍內(nèi)，課堂教學(xué)因而更加高效。

比如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)，教師在對(duì)輕負(fù)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)著力吸引學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，不斷提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效率，促使其充分利用課堂時(shí)間，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于輕負(fù)高效教育思想，實(shí)施作業(yè)分層布置。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可以設(shè)置一些難度較低的作業(yè)，如“買一支鋼筆1元錢，可以怎么付錢呢？”如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果中等，教師可以設(shè)置問題：“用1元錢買一支5角錢的鉛筆，應(yīng)該找回多少錢？”如果學(xué)生學(xué)習(xí)非常高效，教師則可以布置一些組合購(gòu)物類的題目，以更好地對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)

實(shí)踐表明，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際充分結(jié)合，能夠有效實(shí)現(xiàn)構(gòu)建輕負(fù)高效課堂的目標(biāo)。對(duì)于教師而言，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解與作業(yè)布置等方面融入更多生活化元素。在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了更多生活經(jīng)歷的支持，學(xué)習(xí)難度大大降低。

比如，在開展乘法口訣教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生家庭生活中常見的事件為教學(xué)案例，降低學(xué)生理解課堂知識(shí)的難度。如教師可以問學(xué)生：“我們一個(gè)人吃飯時(shí)要用幾根筷子？”并繼續(xù)提問：“如果我們家里有爺爺奶奶和爸爸媽媽，再加上我們自己，那吃飯時(shí)需要用到幾根筷子呢？”此時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用小木棍進(jìn)行擺一擺，然后很快得出問題的答案。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，對(duì)乘法知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也大大降低了其學(xué)習(xí)難度，提升了課堂教學(xué)的效率。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

通常而言，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)包括心理與學(xué)業(yè)兩個(gè)方面。教師要構(gòu)建輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂，需要綜合考慮學(xué)生身心特征，全面把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的素養(yǎng)，據(jù)此制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案。在具體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指引作用，盡可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

比如，在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，一些學(xué)生由于自身操作能力有限，數(shù)學(xué)能力也不高，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，也限制了課堂教學(xué)效率的提升。針對(duì)這一情況，教師在對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要給予其心理指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行一些輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，減輕其學(xué)習(xí)壓力，也能更好地對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

總體來(lái)看，基于構(gòu)建輕負(fù)高效課堂的前提，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本學(xué)情的了解，制定針對(duì)性的教學(xué)措施，在解決以往教學(xué)存在問題的同時(shí)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，可以盡情地思考和表達(dá)，也能參與到合作交流等過(guò)程中去。在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以啟發(fā)和拓展，師生與生生之間的關(guān)系更加均衡和諧，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升更為顯著。

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編輯 謝尾合