蔣英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有一定的復(fù)雜性，而如何做好與學(xué)生的互動(dòng)則是數(shù)學(xué)教師必須要研究的重要課題之一。為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，從加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、促進(jìn)交流形式改革以及對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行改革三個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)互動(dòng);合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)模式在今天已經(jīng)不再具有可行性，而師生互動(dòng)的教學(xué)模式開(kāi)始走進(jìn)人們的視野。師生互動(dòng)有助于提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要積極主動(dòng)地采取措施，為促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展而做出努力。

一、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

1.建設(shè)一種平等的師生關(guān)系

師生互動(dòng)實(shí)際上是建立在穩(wěn)定平等的師生關(guān)系上的，只有教師擺正心態(tài)、主動(dòng)走下“神壇”，不斷加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，才能和學(xué)生形成平等的師生關(guān)系，才有可能讓學(xué)生產(chǎn)生師生平等、主動(dòng)溝通的覺(jué)悟，才能夠在互動(dòng)的過(guò)程中取得更加可觀的效果，具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的教師形象，避免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)。只有這樣，學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)才能敢于提問(wèn)，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)勇敢地表達(dá)自己的看法。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)知長(zhǎng)方形與正方形”這節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出自己的看法“長(zhǎng)方形是不是就是把正方形的對(duì)邊同等拉長(zhǎng)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題本身涉及多邊形的特點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師處理不好，那么后續(xù)的互動(dòng)都會(huì)受到影響，所以說(shuō)教師應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度給學(xué)生提供支持，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)的勇氣和主動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)所有的學(xué)生都參與到師生互動(dòng)中去

師生互動(dòng)指的絕對(duì)不是某個(gè)學(xué)生和教師的不斷溝通，而是所有學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中。所以說(shuō)教師必須要采取積極的手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中去，從根本上提升互動(dòng)的效果。另外，還應(yīng)該保證互動(dòng)方式的多樣化，僅僅憑借提問(wèn)這種簡(jiǎn)單的互動(dòng)方法很難激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，教師需要不斷探索新的互動(dòng)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間合作互動(dòng)，讓互動(dòng)模式真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后需要提到的一個(gè)問(wèn)題就是，教師必須要將教學(xué)工作的主體角色歸還給學(xué)生，讓他們成為推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要力量，發(fā)展學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

二、促進(jìn)交流形式改革

交流形式改革是提升師生互動(dòng)效果的必經(jīng)之路。具體來(lái)說(shuō)教師可以安排學(xué)生之間形成互動(dòng)幫扶小組，在教學(xué)工作中也可以以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)及時(shí)為學(xué)生提供知識(shí)方面的支持，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況制訂跟蹤輔導(dǎo)的方案。

例如：在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課時(shí)，由于不同學(xué)生的接受能力不同，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不同，教師可以在和學(xué)生溝通的前提下，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況確定不同的指導(dǎo)方案，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)突出、合作能力強(qiáng)的學(xué)生作為每組的“小教師”，在確定不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，合理安排小組游戲競(jìng)賽活動(dòng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們逐漸適應(yīng)主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)學(xué)生才能在師生互動(dòng)中同樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師才能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行調(diào)整

過(guò)去的課后任務(wù)往往集中在做練習(xí)題、背誦記憶兩個(gè)方面，然而為了提升師生互動(dòng)質(zhì)量，教師有必要對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，可以布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生自行對(duì)一些簡(jiǎn)單的課題進(jìn)行研究，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就會(huì)有所提升。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地了解圓的性質(zhì)，可以事先安排學(xué)生對(duì)“我生活中的圓”這一課題進(jìn)行研究，收集自己在生活中看到過(guò)的圓形物體，而后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的研究結(jié)論，激發(fā)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的興趣。另外，也可以安排一些實(shí)踐性的課后任務(wù)，在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通并且協(xié)調(diào)好時(shí)間，一起完成某項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，這也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能提升師生交流的效果。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐某薪y(tǒng)計(jì)飲料的種類，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行制作不同飲料貨架數(shù)量的條形圖;也可以帶學(xué)生到養(yǎng)老院調(diào)查老年人的年齡分布，而后對(duì)不同年齡段老人的興趣進(jìn)行調(diào)查，這樣一來(lái)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力必然會(huì)得到提升，同時(shí)師生之間的溝通有效性也會(huì)有所提升。

總之，互動(dòng)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，完全貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，因此在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從課后任務(wù)、課堂互動(dòng)以及交流方式三個(gè)方面入手，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)有效性做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生雙方的有效互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（20）：86.

編輯 魯翠紅