張玉倩

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的理解能力和閱讀能力一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，良好的閱讀習(xí)慣也能使學(xué)生受益終生。課程教育的改革與素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，為教師的教學(xué)指明了新的方向，也為教師的教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅落實(shí)在學(xué)生語(yǔ)言文字的積累上，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，從三個(gè)方面討論了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

對(duì)于閱讀能力尚未完全形成的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的積累和閱讀量的增加固然重要，但過(guò)多的閱讀任務(wù)很可能會(huì)使學(xué)生反感。因此，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)該明確閱讀教學(xué)需要注意的內(nèi)容，了解如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課程改革，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高。筆者在教學(xué)中針對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了深入分析，并進(jìn)行了實(shí)踐與總結(jié)，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、改革教學(xué)目標(biāo)，回歸閱讀本質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生各種閱讀技能得以形成的黃金時(shí)期，教師在課上忽視閱讀的本質(zhì)進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，閱讀目的的缺失和閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏使得學(xué)生的閱讀仿佛高屋建瓴。教師需要意識(shí)到閱讀教學(xué)中可能存在的誤區(qū)，避免急功近利。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并采取注重閱讀感受的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀回歸本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以結(jié)合課文中描述的壯觀場(chǎng)景以及描寫方式，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：體會(huì)文章中描寫漲潮的語(yǔ)句，嘗試著用自己的方式將漲潮時(shí)的場(chǎng)景描述出來(lái)。該教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握課文中的主要內(nèi)容，還要求學(xué)生具備一定的組織信息和整理信息的能力，教師在課堂上要重視學(xué)生的閱讀情況，并時(shí)刻給予指導(dǎo)。教師可以通過(guò)多媒體課件或圖畫等介質(zhì)來(lái)傳遞與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的畫面，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字的描述與直觀的畫面沖擊產(chǎn)生深入剖析的欲望，從而保證實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，多角度分析問(wèn)題

閱讀本身就是個(gè)性化的行為，成年人在閱讀同一讀物時(shí)都可能產(chǎn)生不同的看法和意見，更何況是本身就具有天馬行空想法的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意到學(xué)生之間的不同，多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化看法，了解學(xué)生特別、獨(dú)立的思想，以多樣化、個(gè)性化的解讀來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在教學(xué)之初不為學(xué)生指定閱讀步驟、閱讀形式等，學(xué)生既可以選擇從頭開始閱讀，也可以選擇先閱讀自己喜歡的段落;既可以邊閱讀邊思考邊記錄，也可以在閱讀過(guò)后寫出閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師也要管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師：“不論大家采取了怎樣的閱讀形式，大家現(xiàn)在知道蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系嗎？你從這篇文章中了解到了蝙蝠的哪些特點(diǎn)呢？你認(rèn)為還有哪些動(dòng)物的哪些特點(diǎn)對(duì)我們的生活是有益的呢？”聆聽學(xué)生的看法，同時(shí)重視學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)好相應(yīng)的方案并嘗試著完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在課上針對(duì)閱讀問(wèn)題開展討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)圍繞一個(gè)方向或一個(gè)角度進(jìn)行分析，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將分析重點(diǎn)放在不同的角度上，開拓學(xué)生的思維方式，避免學(xué)生形成思維定式。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，鍛煉閱讀能力

很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)是大量的閱讀題目，要求學(xué)生閱讀文章或文章選段并完成題目，可是，大量相同形式的作業(yè)很容易打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，不再以單純形式的訓(xùn)練題目來(lái)針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，只有讓學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，充滿激情地做作業(yè)，才能夠保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

教師可以將閱讀作業(yè)中的題目訓(xùn)練進(jìn)行拓展，將閱讀題目設(shè)計(jì)為閱讀內(nèi)容的深入分析，如續(xù)寫、縮寫等，更加注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。為增加學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，可以設(shè)計(jì)為合作完成的模式，如將學(xué)生學(xué)過(guò)的幾篇課文提供給學(xué)生，并要求學(xué)生在課下完成舞臺(tái)劇的創(chuàng)編。學(xué)生可以自由組合，并在小組內(nèi)商量好具體的課文，隨后進(jìn)行創(chuàng)編。例如，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師推薦的課內(nèi)外文章選擇了《一只窩囊的大老虎》，有的學(xué)生選擇課文中小朋友的角色，也有學(xué)生選擇課文中教師的角色，在彼此的配合中，整個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠快速、深入地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)與表演能力得到了鍛煉。這種形式的作業(yè)為學(xué)生在課下提供了溝通和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組選擇的文章不同，在課上進(jìn)行表演時(shí)又能夠使學(xué)生了解更多的文章，有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

總之，要想使學(xué)生的閱讀能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是勢(shì)在必得的，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，采取學(xué)生樂于接受的形式開展教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)文章、從多角度思考問(wèn)題，最后結(jié)合課外作業(yè)的創(chuàng)新來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。

參考文獻(xiàn)：

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