李萍

摘 要：實驗教學是科學教學的核心內(nèi)容，但當前初中科學課堂實驗教學存在重理論輕操作、為實驗而實驗、忽視教學反饋等問題，導致課堂教學效率相對低下。對此，教師需要提高初中課堂實驗教學的有效性來提升教學效果。結(jié)合具體的教學實踐案例，主要采用“預”“活”“思”三字訣，通過課前預習、課中活學、課后反思三個維度對初中科學課堂實驗教學有效性策略進行初步的探究，旨在巧用三字訣的創(chuàng)新教學來提升課堂教學有效性。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;三字訣

初中科學新課標指出，基于當前科學發(fā)展的新形勢，初中科學課程必須進行整體設計，力求創(chuàng)建一門將科學作為一個整體、有利于學生自主學習的課程，能夠引導學生探究科學實驗過程來了解當前科學技術(shù)的發(fā)展，進一步培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的科學人才。[1]可見，實驗教學在初中科學教學中占有非常重要的地位。但在實踐教學過程中，初中科學課堂實驗教學存在不少問題。

一、初中科學課堂實驗教學問題的原因分析

當前初中科學課堂實驗教學效率普遍低下，分析其中的原因，主要是當前初中科學課堂實驗教學存在以下問題。

（一）重理論灌輸，輕實驗研究

在課堂教學的過程中，有些教師害怕學生不了解具體的科學概念、規(guī)律和理論等內(nèi)容，進而花大量的時間去講解理論，導致課堂氛圍苦悶，同時消磨了學生學習科學知識的興趣，更是縮短了學生的課堂實踐時間，造成初中科學課堂實驗教學存在本末倒置的問題，影響整體教學效果。

（二）課堂教學為實驗而實驗

盡管初中科學新課改針對課堂實驗教學特點制定了知識、技能、情感這三維目標，但是在實踐教學的過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，或是直接忽視新課改的具體要求，開展實驗教學只是為了實驗而實驗，大大影響了課堂實驗教學價值的正常發(fā)揮。[2]

（三）實驗教學忽視教學反饋

當前大部分初中科學教學以實驗課堂的結(jié)束為落腳點，忽視了教學實踐反饋。沒有教學評價的有效反饋，學生很難了解自身的課堂學習情況，這又會間接導致整體教學效果不佳。

二、巧用三字訣來提高課堂實驗教學有效性

根據(jù)上述研究可知當前初中科學課堂實驗教學存在不少問題，導致整體教學效率低下。對此，想要提高課堂教學的有效性，教師就必須立足當前課堂教學現(xiàn)狀結(jié)合新課改的具體要求以及學生的實際情況，探究有效的教學策略。對此，筆者結(jié)合自身的課堂實驗教學實踐，巧用三字訣來對初中科學課堂實驗教學有效性策略進行初步探究，具體情況如下。

（一）巧用“預”字訣——課前預學，精準診斷

“重理論灌輸輕實驗研究”的現(xiàn)狀更多的是因為學生課堂表現(xiàn)比較消極，教師不信任學生可以自己做實驗，進而開展大量的理論知識講解。對此，教師可以巧用“預”字訣，通過組織學生科學開展課前預習來對課堂教學內(nèi)容有一個初步的認識。這樣的話，他們在課堂學習過程中就會更加積極主動地表現(xiàn)自己，使得教師放心讓他們自己動手做實驗。

1.設計預習導案。具體而言，教師結(jié)合平時對學生的觀察了解以及教材內(nèi)容設計導學案，在正式上課之前讓學生根據(jù)導學案提前預習課堂教學內(nèi)容，并回答導學案的問題，在預習過程中初步了解課堂教學內(nèi)容。

2.巧用預習導案。課前，教師需要收集學生完成的導學案，通過整理分析歸類來把握學生的預習情況，然后結(jié)合本課的教學特點設計具體的教學方案。通過這樣精準診斷的課前預學后，教師在課堂教學過程中就可以靈活結(jié)合學生的認知水平等實踐情況巧妙地講解相關知識，調(diào)動學生的課堂學習興趣來促使他們更積極主動地在課堂上表現(xiàn)，使得教師放心讓學生自己動手做實驗，推動探究性實驗課堂的可持續(xù)發(fā)展。[3]

以“電流的測量”課堂教學為例，針對本課的教學目標和重難點內(nèi)容，教師可以結(jié)合電流表的讀數(shù)以及使用方法、電流的單位、符號、常用電器的大致電流范圍等內(nèi)容設置相關的導學案，然后讓學生根據(jù)導學案的指引提前預習“電流的測量”，并回答相關的問題。在此基礎上，教師通過整理學生的導學案完成情況來設計教學方案。在課堂教學中，教師可以首先給學生講解導學案學習存在的問題，喚醒學生的記憶，同時促使他們探究課堂教學的內(nèi)容。經(jīng)過教師的一番講解后，學生對于本課的科學原理等相關知識有了更深一層的了解，這時的他們更有能力和想法來自主開展探究實驗。所以，在實踐教學過程中，教師若是能夠巧用“預”字訣，會使學生的科學知識更加扎實，進而促使他們開展自主科學探究活動，進一步推動探究性實驗課堂的形成。

（二）巧用“活”字訣——課中活學，即時生成

當前在初中科學課堂實踐教學中，有部分教師存在“為了實驗而實驗”的教學現(xiàn)狀，導致課堂氛圍相對苦悶和枯燥，使得學生的學習興趣和積極性都逐步被消磨。古詩有云：“興在趣方逸。”任何形式的學習都是以興趣為先導的。在“為了實驗而實驗”的課堂教學中，學生自然沒有學習的興趣，進而會引發(fā)一系列課堂教學效果低下等問題。對此，教師可以巧用“活”字訣，將現(xiàn)實生活與初中新課改中知識、技能、情感這三維目標效果有機結(jié)合起來，構(gòu)建活力化實驗課堂來激發(fā)學生的學習興趣，通過課中活學即時生成初中科學高效課堂。具體而言，教師可以基于生活教育理念的特點，尋找教材中與生活息息相關的資源在課堂上創(chuàng)設生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習科學知識、產(chǎn)生社會責任感，進而更加主動地開展科學探究活動來為生活服務，進一步推動新課改三維目標的實現(xiàn)，使得科學課堂實驗教學更富有活力。[4]

比如八年級上冊第一章“水和水的溶液”教學過程中，教師可以事先結(jié)合教材內(nèi)容來規(guī)劃不同課時的教學安排，在第一課時課堂教學中利用多媒體播放與地球上水資源相關的紀錄片，讓學生對地球上的水有初步的概念;其后教師可以收集當?shù)厮廴鞠嚓P資料制作成教學視頻，然后在第二課時教學過程中播放視頻，通過生活情境的創(chuàng)設讓學生在“親身”體驗中了解水污染問題，進而激發(fā)其內(nèi)心對于水資源的保護之情，同時促使他們更加積極主動地進行與水相關的科學探究實驗。這時，在第三課時教學的過程中，教師則可以組織物質(zhì)在水中的分散以及溶解、分離等探究實驗。經(jīng)過前兩個課時生活情境創(chuàng)設教學后，學生對本單元的相關知識有了初步的了解以及主動探究學習的欲望，這時展開具體的實驗探究活動，能夠引導學生運用所學知識去進行實驗探究，幫助他們鞏固知識的同時鍛煉他們的科學探究能力，使本章節(jié)課堂教學氛圍更加濃厚，通過生活教育促進活力化實驗課堂的形成。

另外，教師也可以在初中科學課堂實驗教學的過程中組織小組合作探究、討論活動，通過小組合作這一靈活的教學方式來激發(fā)學生的課堂學習行為，同時借助眾人的力量來提高學習效果，促使學生更有信心開展具體的學習活動，進一步提高科學課堂實驗教學的有效性。[5]

比如在平時的科學課堂實驗教學過程中，教師也可以讓小組討論問題，或是讓學生以小組的形式一起完成探究實踐，這樣不但能夠有效避免課時不足導致實驗操作沒有辦法進行下去，而且能夠借助“眾人拾柴火焰高”的力量來提高課堂教學的有效性。

（三）巧用“思”字訣——課后反思，提高效率

曾子曰：“吾日三省吾身?！苯虒W同樣需要反思。但科學教學的反思并不應該停留在字面意思上，而是應當結(jié)合學科的實踐性特點布置一些實踐性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中來反思自己的學習行為，同時根據(jù)教師批改作業(yè)的教學反饋來反思學習情況，通過查漏補缺來提高學習效率。而在這一過程中，教師也可以通過批改學生的作業(yè)來了解學生的學習掌握情況，在此基礎上反思自己的教學行為，進一步完善教學活動來提高教學效率。

例如在“調(diào)查當?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的研究性學習課題教學中，教師可以設置實踐性作業(yè)來引導學生反思自己的科學探究水平。具體而言，教師可以結(jié)合本班學生的學習情況、綜合能力等實際情況進行科學分層，遵循“以強帶弱”的原則來組織探究小組，讓各個小組針對“調(diào)查當?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的具體內(nèi)容來自行選擇方向進行具體的探究，在規(guī)定的時間內(nèi)完成研究報告。其后，教師需要組織調(diào)查報告分享會，讓每個小組安排一名學生來分享本組的研究成果，然后組織組內(nèi)互評、各組互評、教師點評等活動來對學生的研究結(jié)果進行科學的評價，幫助學生查漏補缺，同時鍛煉學生的科學探究能力和團結(jié)合作能力，進一步提高科學課堂實驗教學的有效性。

三、初中科學課堂高效實驗教學實踐的思考

總的來說，受各種因素的影響，當前初中科學課堂實驗教學存在不少問題，導致課堂教學效率相對低下。對此，作為學生學習路上的引導者，初中科學教師更應當想辦法提高教學效率，促使學生全面發(fā)展。結(jié)合具體的教學實踐研究，筆者認為可以通過巧妙利用“預”“活”“思”三字訣來提高初中科學課堂實驗教學的效果。簡單來說，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設計導學案，引導學生通過科學預習來為課堂教學活動的順利開展做好充分的準備;也可以將生活與科學有機結(jié)合起來，在科學課堂教學中創(chuàng)設生活情境來促使學生更輕松地把握科學知識，提高課堂教學效果;也可以利用小組合作的優(yōu)勢來調(diào)動學生課堂學習積極性，進一步提高課堂實驗教學效果;也能夠通過設置實踐性的課外作業(yè)來引導學生在實踐中進行反思，也可以根據(jù)學生的反思情況來思考自己的教學活動，進一步提高教學效率等。

然而至于到底采用哪一字訣，那就需要教師綜合各種情況來進行深入思考。無論如何，教師都需要遵守可操作性、科學性、針對性、全面性等原則來進行字訣巧妙使用的取舍。具體而言，教師在設計教學方案時需要明確具體的課堂實驗教學的具體目標，保證課堂實驗教學能夠操作下來;更需要科學選擇符合教學目標和學生實際情況的適宜內(nèi)容;同時在尊重學生個性差異的基礎上創(chuàng)新使用有針對性的教學方法，落實因材施教來提升教學效果，同時確保每個學生在具體的學習中能夠有所收獲，全面提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王婷.基于課程標準的初中科學課堂活動設計[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]魯亞飛.新課程下提高初中科學實驗教學有效性的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2011（7）：42.

[3]周安.提升初中科學探究性實驗教學的有效性策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）[C]，2017：591-596.

[4]徐承翔.提升初中科學實驗教學有效性策略探討[J].中國校外教育，2014（16）：131，153.

[5]金鐵軍.優(yōu)化演示教學 改善實驗實效[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（2）：109-111.

編輯 李琴芳