王振軍

摘 要：教育體制改革的全面推進(jìn)讓很多全新的教學(xué)方法融入了初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，其中比較典型的有“翻轉(zhuǎn)課堂”“情景設(shè)計”“畫圖教學(xué)策略”等等。這些新鮮元素在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的注入不僅讓整個課堂環(huán)境變得更加輕松、和諧，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也大大提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。主要是以“自主學(xué)習(xí)”作為研究對象，對自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的實(shí)施展開了研究和分析，并提出了一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);高效

初中數(shù)學(xué)是具有一定難度的學(xué)科，而且也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有更高的抽象性，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的思維能力。如果能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中讓中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于物理和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要積極推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵釋義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“自主學(xué)習(xí)”理論，一方面反映了中國學(xué)習(xí)理論研究的新成果，另一方面又對當(dāng)前中國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

自主學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓學(xué)生從“被動地聽”到“主動地學(xué)”，實(shí)際上，這是一個“質(zhì)的飛躍”;（2）自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“愛思考、勤思考”的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加愿意主動地去獲取知識、汲取營養(yǎng)，而不是在教師的督促之下“無奈地學(xué)”;（3）自主學(xué)習(xí)能夠讓整個課堂環(huán)境變得更加輕松，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，共同探索解題的技巧，這也是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢帶動”的一個有效手段。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科“自主學(xué)習(xí)”的對策探究

“自主學(xué)習(xí)”具有突出的特點(diǎn)和屬性，如果能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中大力推廣，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率將會是十分有益的。為此，筆者通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索過程，提出了一些提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策和建議。

一方面，要堅(jiān)持學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，呈現(xiàn)出的是這樣一幅畫面：教師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在講臺下“昏昏欲睡”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無非就是教師的課堂講解和課下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，很多學(xué)生用“枯燥”“無趣”“有難度”等詞匯來形容初中數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見，這種方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升有百害而無一利。針對這樣的一個局面，“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)和提出可謂是“正當(dāng)時”。在自主學(xué)習(xí)的模式之下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的地位有所弱化，變成了學(xué)生身邊真正的“導(dǎo)師”。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中一些比較簡單的課程，教師完全可以采用“導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)”的模式。例如，在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于課程難度不大，教師就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：認(rèn)識不同的幾何圖形，對身邊的幾何圖形進(jìn)行舉例，小組討論不同幾何圖形的特點(diǎn)，等等。之后，甚至可以讓學(xué)生扮演“小老師”的角色到講臺上對學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果進(jìn)行講解。相信這樣的一堂課一定會讓學(xué)生印象深刻。

另一方面，要開展差異化、個性化的教學(xué)方法和教學(xué)策略。對于初中學(xué)生而言，每個學(xué)生都如一片樹葉，各具特色，各有特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣點(diǎn)設(shè)計和安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。也就是說，在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，教師也應(yīng)該開展差異化、個性化的教學(xué)引導(dǎo)，要抓住“重要矛盾”，分清特點(diǎn)，各個擊破。初中數(shù)學(xué)中代數(shù)知識和幾何知識摻雜在一起，有的學(xué)生對數(shù)字更為敏感，代數(shù)內(nèi)容學(xué)得更好;有的學(xué)生對幾何更感興趣，更愿意研究圖形。在這種情況下，教師就可以專門拿出一定的時間讓學(xué)生對自己感興趣的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。不必“千篇一律”，而要遵循“各有所長”“百花齊放”的基本“戰(zhàn)略”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中真正地實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的彌補(bǔ)”。在個性化教學(xué)開展的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“一對一結(jié)對幫扶”，將學(xué)生分成不同的小組，打造一種“自主+合作”的全新學(xué)習(xí)模式。

總之，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)之下，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變得更加豐富，任務(wù)也變得更加繁重。為此，僅僅依賴于教師的督促和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生從內(nèi)心里愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，才能為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提升都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小霞.芻議初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式和手段[J].才智，2018（23）：130.

[2]馬賢.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（28）：99-100.

編輯 李琴芳